enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

non FIMG. En revanche, en 5ème année, les performances des enseignants traditionnels et des
enseignants FIMG sont très proches et à vrai dire équivalentes.
Un autre résultat concerne les performances comparées des deux cohortes FIMG. Si les
analyses indiquent une tendance en faveur de la seconde cohorte, l'écart n'est jamais suffisant
pour qu'on puisse conclure définitivement à une meilleure performance.
Il faut souligner que l’évaluation du projet FIMG en Guinée a eu lieu seulement 2 ans après le
lancement du projet. De plus, la mise en place de la formation de la première cohorte de
FIMG a connu beaucoup plus de difficultés que celle de la deuxième cohorte. Les résultats
sont donc à prendre avec prudence car au-delà des différences dans la mise en œuvre des
formations, ils concernent juste un aspect d’un processus qui est appelé à évoluer. L’examen
d’autres éléments sur la même problématique dans d’autres pays à l’exemple du Togo élargira
notre vision des choses sur la question.
4.1.2- L’évaluation PASEC au Togo
La question du recrutement et de la formation des enseignants revêt un aspect tout à fait
particulier dans le contexte togolais compte tenu de l’évolution difficile qu’a connu la
formation professionnelle. De 1968, date de création de l’Ecole Normale d’Instituteurs (ENI),
à 1983, les ENI offraient une formation professionnelle d'une durée de trois ans. Le
recrutement s'effectuait par voie de concours pour les titulaires du BEPC. En 1983, une
réforme a ramené la durée de formation de trois ans à un an tout en relevant le concours au
niveau du Bac. L’application de cette réforme s'est montrée assez chaotique puisque entre
1985 et 2000 (année de l'enquête) seules trois promotions ont été formées en 1985, 1996 et
1997.
Ce bref historique de la formation professionnelle au Togo révèle une situation très délicate.
En ce qui concerne la formation professionnelle initiale des maîtres, il n'y a plus de formation
régulière organisée depuis 1983. De fait, depuis le début des années 80, la majorité des
enseignants recrutés par le système éducatif togolais pour l'enseignement primaire n'ont pas
bénéficié de formation professionnelle initiale. Une partie de ces enseignants est recrutée avec
niveau Bac et est directement en charge d'une classe, il s'agit des auxiliaires. Selon le lieu de
leur affectation, ils peuvent bénéficier d'une petite formation au niveau de l'inspection qui ne
dépasse pas une semaine généralement. En plus des auxiliaires, il existe des enseignants dits
temporaires recrutés le plus souvent par les associations de parents d'élèves pour pallier le
manque d'enseignants mis à disposition par le ministère de l'éducation. Tout comme les
auxiliaires, ces derniers n'ont reçu aucune formation professionnelle initiale.
La situation s'est révélée suffisamment préoccupante pour que des formations de recyclage
d'une durée de trois mois soient organisées au niveau des ENI, avec l'appui de la Banque
mondiale, entre 1986 et 1995 afin de former ces enseignants qui exerçaient le métier sans
avoir reçu préalablement de formation. Malheureusement, d’une part tous n’ont pas pu en
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