enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

1.7- Echantillonnage et données disponibles
Le thème d’évaluation retenu implique la comparaison de deux groupes, les enseignants
contractuels et les enseignants fonctionnaires, voire même de sous-groupes composant ces
deux catégories. Cette logique de comparaison amène des modifications quant à la façon de
construire l’échantillon par rapport aux enquêtes classiques sur les acquis des élèves.
Le point le plus important est le fait que l’échantillon devait être construit sur la base des
enseignants et non pas sur la base des élèves. La conséquence directe est qu’il faut disposer
de suffisamment d’enseignants de chaque catégorie pour pouvoir faire des comparaisons
statistiquement valides.
Cela implique de prendre en compte la contrainte des deux niveaux d’enseignement retenus
dans la méthodologie PASEC. En effet, le choix du maître d’un niveau conditionne le maître
de l’autre niveau puisqu’une fois l’école choisie on enquête les deux niveaux 18 , et ce sans
garantie que les caractéristiques de ce dernier soient pertinentes pour notre étude. Pour cela, il
a été décidé de choisir la moitié des écoles sur la base des enseignants de 2 ème année et l’autre
moitié sur la base des enseignants de 5 ème année. Concrètement, la démarche suivante a été
adoptée :
70 écoles ont été choisies sur la base des caractéristiques du maître de 2 ème année,
35 seront contractuels et 35 enseignants seront fonctionnaires ;
70 écoles ont été choisies sur la base des caractéristiques du maître de 5 ème année,
35 seront contractuels et 35 enseignants seront fonctionnaires.
De plus, afin d’améliorer la comparabilité, il a été procédé par binôme, c’est à dire que pour
chaque contractuel enquêté, un enseignant fonctionnaire d’une école voisine a également été
enquêté.
Enfin, pour permettre la généralisation des conclusions, le choix des enseignants s’est basé
sur la distribution des contractuels sur l’ensemble du territoire national. Le tableau 1.1 montre
les données disponibles suite à l’enquête de terrain.
18 Sans quoi, il faudrait prendre 280 écoles dans notre échantillon, alors que le budget disponible permettait
d’enquêter au mieux 140 écoles.
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