enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN
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Density<br />
0 .05 .1 .15<br />
Graphique 2.4 : Distribution <strong>de</strong>s scores <strong>de</strong> début d'année en français et en<br />
mathématiques <strong>au</strong> CM1<br />
Français Mathématiques<br />
0 5 10 15 20<br />
SINI5F<br />
Density<br />
0 .02 .04 .06 .08 .1<br />
0 10 20 30<br />
SINI5M<br />
En début d’année, les scores sont concentrés <strong>au</strong>tour <strong>de</strong>s faibles notes (inférieures à 10), ceci<br />
<strong>au</strong>ssi bien en français qu’en mathématiques. Le graphique 2.5 montre que la distribution <strong>de</strong>s<br />
scores <strong>de</strong> fin d’année a une allure générale conforme à celle <strong>de</strong> début d’année.<br />
Graphique 2.5 : Distribution <strong>de</strong>s scores <strong>de</strong> fin d'année en français et en mathématiques<br />
<strong>au</strong> CM1<br />
Density<br />
0 .05 .1 .15 .2<br />
Français Mathématiques<br />
0 10 20 30 40<br />
SFIN5F<br />
Density<br />
0 .02 .04 .06 .08 .1<br />
0 10 20 30 40<br />
SFIN5M<br />
Nous observons une gran<strong>de</strong> homogénéité <strong>de</strong>s scores dans les <strong>de</strong>ux disciplines. Cette<br />
homogénéité relative se réalise <strong>au</strong>tour d'un nive<strong>au</strong> moyen qui est inférieur à la note moyenne<br />
<strong>au</strong> test. La comparaison avec d'<strong>au</strong>tres pays permet <strong>de</strong> situer le nive<strong>au</strong> <strong>de</strong>s acquisitions <strong>de</strong>s<br />
élèves nigériens.<br />
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