enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

Tableau 4.6 : effet du statut sur les acquisitions au CP
à ancienneté comparable 34
En % d’écart type
Titulaires Contractuels
diplômés
Contractuels
non diplômés
Référence -3,5 ns -39,5 ***
ns = non significatif, *** seuil de 1%
Cela nous amène à nous interroger sur le rôle tenu par la formation professionnelle. Aussi,
compte tenu du résultat précédent, un modèle intégrant la formation professionnelle a été
estimé (Cf. annexe n°IV, modèle IV.13). Le premier constat est que cette spécification du
modèle permet de mieux expliquer les résultats des élèves (gain d'environ 2 points de R² par
rapport au modèle IV.11), ce qui tend à indiquer que la formation professionnelle joue un rôle
plus important que le statut dans le processus des apprentissages au CP.
Tableau 4.7 : effet de la formation professionnelle sur les acquisitions au CP
Formation professionnelle de
3 mois ou moins
En % d’écart type
Formation
professionnelle d’un an
Formation professionnelle
de deux ans
Référence +4,7 ns +32 ***
*** significatif au seuil de 1%, ns non significatif
On remarque (tableau 4.7) que la formation professionnelle d’un an possède un coefficient
positif mais non significatif. Il faut signaler ici que seuls 8 enseignants sont concernés ce qui
est peu pour une estimation économétrique précise. La formation professionnelle de deux ans
se montre plus efficace (+32). Les élèves de CP ont de meilleures progressions quand leur
enseignant a suivi une formation de 2 ans.
Ainsi, en classe de CP, plus que le statut, c'est la formation professionnelle qui influe sur
les acquisitions des élèves. La formation professionnelle de 2 ans s’avère la plus efficace.
Les enseignants qui ont suivi une formation professionnelle d’un an ne se différencient pas
des enseignants qui ont bénéficié de formations de courte et très courte durée ou qui n’ont pas
eu de formation du tout.
34 Il s’agit de la formation professionnelle de plus d’un an.
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