enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

Cette partie a pour objectif essentiel d’essayer de répondre aussi précisément que possible à la
question qui est à l’origine de ce travail, à savoir l’impact de la politique de recrutement des
enseignants contractuels sur la qualité de l’enseignement primaire. Cette question est très
importante dans le contexte nigérien dans la mesure où la politique a conduit à l’existence de
profils d’enseignants très divers, aussi bien du point de vue du statut, de la formation
professionnelle que des traitements (salaires).
Pour tenter d’apporter une réponse précise dans ce contexte particulier, il est impératif de
procéder par comparaison. Aussi, les analyses s’attarderont-elles à mettre en évidence les
différences entre titulaires et contractuels. Pour permettre toutes ces comparaisons, il est
nécessaire de s’appuyer sur des données adéquates où sont représentées en nombre suffisant
les différentes catégories d’enseignants que nous souhaitons comparer. L’échantillon retenu
pour cette étude a été conçu pour pouvoir réaliser ces comparaisons ; toutefois, en cas de
nécessité, des regroupements de certaines catégories seront effectués en vue de rendre les
résultats statistiquement plus fiables.
Des travaux ont déjà été réalisés par le PASEC sur la question du statut et de la formation des
enseignants. Il s’agit notamment de l’évaluation de la performance des enseignants FIMG en
Guinée et de la détermination du profil optimal d’un enseignant (niveau académique, durée de
formation professionnelle et statut de l’enseignant) dans le contexte togolais. Il nous semble
particulièrement intéressant ici de nous référer à ces travaux pour éclairer notre réflexion.
Une première section présentera donc les principaux résultats du PASEC en Guinée et au
Togo. Une seconde section traitera des résultats obtenus dans le cadre de notre étude. Elle
concernera pour ainsi dire la comparaison des performances des enseignants selon leur statut.
Dans cette section, il sera d’abord étudier les niveaux moyens des élèves en début et en fin
d’année selon le statut du maître. Ensuite, les progressions moyennes des élèves au cours de
l’année selon le statut de l’enseignant seront comparées. Finalement, la prise en compte
d’autres facteurs intervenant dans le processus d’acquisition des élèves permettra de répondre
de façon plus précise à la question posée.
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