enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

Tableau 4.8 : effet du statut sur les acquisitions au CM1
en fonction de la formation professionnelle des contractuels
En % d’écart type
Titulaires Contractuels
diplômés
Contractuels
non diplômés
Référence - 46,1 *** -14,8 ns
ns = non significatif, * seuil de 1%
Les deux modèles précédents mettent en évidence un effet négatif des contractuels diplômés.
Pour prendre en compte l'ancienneté tout en contournant les multicolinéarités qu’elle
entretient avec la variable de statut, un modèle a été estimé en ne prenant en compte que des
maîtres ayant moins de 10 années d’expérience professionnelle (Cf. annexe V, modèle
n°V.10). Les résultats de ce modèle sont en accord avec les résultats précédents, ce qui tend à
montrer que ce n’est pas seulement le statut qui est en cause.
Comme en 2 ème année, des modèles complémentaires ont été estimés pour prendre en compte
l’effet de la formation professionnelle (Cf. annexe V, modèle n°V.11). Le tableau suivant
présente les résultats.
Tableau 4.9 : effet de la formation professionnelle sur les acquisitions au CM1
Formation professionnelle de
3 mois ou moins
En % d’écart type
Formation
professionnelle d’un an
Formation professionnelle
de deux ans
Référence +31,4 * - 2,4 ns
ns non significatif, * significatif au seuil de 10%
Les résultats obtenus sont très différents du CP puisque la formation professionnelle de un an
se révèle la plus efficace (+31,4). Par contre, on observe que les enseignants ayant reçu une
formation de moins d’un an réalisent des performances comparables à celles des maîtres ayant
reçu une formation de deux ans.
On constate donc au CM1 que les contractuels qui ont suivi une formation professionnelle
longue obtiennent de moins bons résultats en termes d’acquisitions des élèves.
Paradoxalement, ils se montrent moins performants que leurs collègues contractuels qui n’ont
pas bénéficié d’une formation professionnelle longue. Cela implique que le statut n’est pas la
seule dimension en question dans ce résultat.
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