enseignement de base au niger :quel bilan - CONFEMEN

4.2.3.1- L’effet net des enseignants contractuels sur les acquisitions au CM1
Dans cette section, la démarche est la même qu’au CP. Un premier modèle (Cf. annexe V,
modèle n°V.7). a cherché à comparer l’ensemble des contractuels aux titulaires. Le graphique
suivant met en évidence les effets de chaque catégorie sur la progression des élèves.
Graphique 4.5 : Effets du statut des enseignants sur les acquisitions des élèves au CM1.
-27
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5
% d'écart type
Le graphique 4.5 montre qu’au CM1, les enseignants contractuels font moins progresser leurs
élèves (-27 points d’écart type), comparativement aux titulaires. Ce résultat reste valable selon
les disciplines ; en effet, que ce soit en français ou en mathématiques, les élèves confiés aux
contractuels progressent moins.
L’effet négatif très marqué des contractuels nous incite à estimer un nouveau modèle (Cf.
annexe V, modèle n°V.8) dans lequel une différence est faite entre les contractuels diplômés
et les contractuels non diplômés. Il ressort de ce modèle que l’effet négatif des contractuels
est en grande partie dû à ceux qui ont un diplôme professionnel. En effet, le tableau 4.8
montre que les maîtres contractuels qui ont suivi une formation professionnelle longue font en
moyenne nettement moins progresser leurs élèves (-46% d’écart type). Paradoxalement, ce
constat ne s’étend pas aux contractuels qui n’ont pas bénéficié de formation professionnelle
longue même s'il convient de relativiser du fait des faibles effectifs 35 . Ainsi, ce résultat n’est
pas imputable au seul statut de l’enseignant et d’autres dimensions interviennent ici. On peut
penser que des phénomènes de motivation et/ou de découragement sont à prendre en compte.
35 Il y a 16 contractuels sans diplôme professionnel et 14 diplômés.
Contractuels
Titulaires
(Référence)
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