Plano Municipal de Saneamento Básico - Habisp
Plano Municipal de Saneamento Básico - Habisp
Plano Municipal de Saneamento Básico - Habisp
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
vierem acompanhadas <strong>de</strong> processos <strong>de</strong> educação em saú<strong>de</strong> e ambiental, sempre com a<br />
obrigatorieda<strong>de</strong> <strong>de</strong> respeito às características e aos aspectos culturais locais on<strong>de</strong> serão<br />
implantadas, possibilitando o exercício do direito à informação e transparência na<br />
divulgação e gestão dos problemas <strong>de</strong>tectados.<br />
4.2.5.2 O Processo Educativo: Educação em Saú<strong>de</strong> e Ambiental<br />
As causas dos problemas socioambientais e <strong>de</strong> saú<strong>de</strong> sempre são múltiplas e po<strong>de</strong>m<br />
envolver ao mesmo tempo aspectos culturais, econômicos, políticos, epi<strong>de</strong>miológicos,<br />
ambientais e sociais, entre outros. Os processos educativos que visam a busca <strong>de</strong><br />
melhores condições <strong>de</strong> vida e soluções para esses problemas, sejam eles processos <strong>de</strong><br />
educação em saú<strong>de</strong> ou <strong>de</strong> educação ambiental, não <strong>de</strong>ixam <strong>de</strong> ser processos <strong>de</strong><br />
educação, com a mesma base epistemológica, e <strong>de</strong>vem portanto, basear-se em<br />
pressupostos teóricos e práticos da educação, e ao mesmo tempo receberem apoio <strong>de</strong><br />
outras áreas, entre as quais <strong>de</strong>stacam-se a sociologia, a engenharia, a economia, a<br />
história, as ciências ambientais e <strong>de</strong> saú<strong>de</strong>.<br />
De acordo com Reigota (2003), <strong>de</strong>vem ser reconhecidos como princípios básicos da<br />
educação a autonomia, a cidadania e a justiça social, valores que precisam ser<br />
construídos cotidianamente, não somente por meio <strong>de</strong> relações pedagógicas, mas<br />
também nas relações afetivas e sociais.<br />
Assim, a educação, enquanto um processo contínuo e participativo, po<strong>de</strong> levar os<br />
indivíduos a uma reflexão crítica sobre o seu ambiente, oferecendo subsídios para que<br />
tenham condições <strong>de</strong> transformar e intervir na realida<strong>de</strong>, por meio da tomada <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisões sobre os problemas que lhes dizem respeito, satisfazendo não apenas suas<br />
necessida<strong>de</strong>s, mas também seus anseios diversos.<br />
Como afirma Pelicioni (2000), “educar é prover situações ou experiências que estimulem<br />
a expressão potencial do homem e permitam a formação da consciência crítica e<br />
reflexiva. Implica em a<strong>de</strong>são voluntária. Assim, para que a educação se efetive, é<br />
preciso que o sujeito social motivado incorpore os conhecimentos adquiridos, e a partir<br />
<strong>de</strong> então, tornar-se-ão parte <strong>de</strong> sua vida e serão transferidos para a prática cotidiana”<br />
As relações entre meio ambiente e saú<strong>de</strong> são cada vez mais evi<strong>de</strong>ntes, e a promoção<br />
da saú<strong>de</strong> <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>, <strong>de</strong>ntre outros aspectos, da qualida<strong>de</strong> ambiental, seu gran<strong>de</strong><br />
177