Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

Introdução
O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SEUS ATRAVESSAMENTOS POLÍTICOS
Texto que nasce de uma vontade de escrita: falar sobre o
ensino da língua materna. Vontade que nasce da experiência:
professora de língua portuguesa para o Ensino Fundamental
II e Ensino Médio. Escrever para refl etir, para dialogar, para
defi nir posturas, marcar posicionamentos. Inquietações: o que
se ensina, o que se deixa de ensinar, o que ensino, o que deixo
de ensinar? Quais posturas pedagógicas e políticas implicam
as escolhas por uma ou outra abordagem de ensino da língua?
Neste texto, entrelaço refl exões, a partir de autores que discutem
essas temáticas.
As discussões acerca do ensino da língua atravessam
décadas. Desde os anos 80, o ensino da língua na educação
básica brasileira vem sendo o centro dos debates, sobretudo,
em decorrência do fracasso 2 de alunos diante da relação ensinoaprendizagem
da língua materna (ZUIN; REYES, 2010, p.20).
Fracasso escolar como consequência de um ensino sobre
a língua, a saber, ensino de gramática, com abordagens que
não contribuem signifi cativamente para formar bons leitores
e escritores. Surge, assim, a necessidade de repensar o ensino
da língua e redimensionar o objeto de estudo da disciplina de
língua portuguesa.
Necessidade de repensar e recusar perspectivas que
entendem as aulas de língua portuguesa como de gramática
normativa, memorização de nomenclaturas e classifi cações,
estudo vazio da metalinguagem técnica, ensino sobre a língua
que perdurou – e, infelizmente, em muitos contextos ainda
perdura – e sobre o qual as críticas recaem quando se discute
a questão do baixo desempenho linguístico-discursivo dos
educandos brasileiros.
Repensando para refazer caminhos, surgem perspectivas
outras, como a de tornar o texto o objeto principal do ensino
de língua portuguesa, mais coerentes com a necessidade de
se ensinar e aprender a língua, de se aproximar das práticas
sociais (tão necessárias!) – do ler e escrever para a vida,
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
principalmente –, de contribuir para formar sujeitos autônomos
no uso da língua.
Na tentativa de se efetivar essas mudanças por meio de
políticas públicas surgem os Parâmetros Curriculares Nacionais
de Língua Portuguesa (PCNs), em 1996, que, dentre outras
recomendações, sugerem o uso texto na sala de aula como
unidade básica para o ensino de língua materna.
A despeito da chegada dessas discussões nas escolas,
via documentos ofi ciais (PCNs e outros), livros e manuais
didáticos, poucas mudanças são efetivadas. Resistem nas salas
de aula abordagens que ainda defendem o estudo aprofundado
das nomenclaturas da gramática normativa como pressuposto
para o bom desempenho linguístico-discursivo dos educandos.
Ou surgem perspectivas supostamente novas, mas que, na
realidade, propõem uma nova substituição, o estudo das
superestruturas textuais como requisito para se ler e escrever/
produzir e compreender textos.
Refl exão vazia posto que desvinculada do uso, o que me
leva a acrescentar mais uma questão às colocadas inicialmente:
qual a razão da distância entre as políticas públicas para o ensino
de língua portuguesa, tais como as publicações de referenciais
curriculares, e as práticas pedagógicas? E quais os caminhos
possíveis para que os professores (dentre os quais me incluo)
se reapropriem das políticas públicas em favor de uma línguafl
uxo? Começo tangenciando as questões iniciais.
1. Posturas pedagógicas, posicionamentos políticos
Parece simples, mas não é. Enveredar-se pelas encruzilhadas
da língua e de seu ensino implica assumir posturas pedagógicas,
não desvinculadas de modos de conceber a língua/linguagem
e, portanto, entrelaçadas a posicionamentos políticos. Três
concepções de linguagem historicamente defendidas, refl etindo
modos de ver o mundo, o homem, o conhecimento, a sociedade:
1) a linguagem como expressão do pensamento; 2) a linguagem
como instrumento de comunicação; 3) a linguagem como forma
2 - Não cabe problematizar aqui as diversas determinantes desse fracasso e a complexidade da instituição escolar, que se confi gura no âmbito histórico, político,
social e cultural.
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