Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

DO PAPEL À TELA E/OU DA TELA PARA O PAPEL: INFLUÊNCIAS DAS DIFERENTES MÍDIAS NO COTIDIANO ESCOLAR
consequências consideráveis para pensar a leitura e a escrita no
âmbito pedagógico. Para tanto fornecia para as Salas de Leitura
e Laboratórios de Informática das escolas um acervo que
contemplasse o uso de diferentes linguagens, que não somente
livros e textos literários – vistos como a matéria-prima de
trabalho -, mas também outros materiais como computadores,
DVDs, vídeos, CDs, mapas, jornais e revistas.
Diante do que Lajolo e Zilberman (2009) identifi cam como
a emergência da “Era da informação” (p.17), o desafi o que se
coloca para a escola é sobre como lidar com esta pluralidade
de textos e hipertextos. A escola se vê diante da importância
de uma formação de leitores/escritores críticos, de modo a
“interagir com os diferentes tipos de texto e suportes textuais”
(RIO DE JANEIRO, SME/RJ, 2007b, p.15).
Em termos de críticas no que se refere às propostas do UCA,
algumas delas podem parecer semelhantes às dos primeiros
projetos ligados ao uso de computadores na educação (limitação
técnica dos aparelhos, pois são frágeis e não comportam muitas
elaborações – daí o baixo custo -, a busca por respeitar o ensino
individualizado e o tempo de aprendizagem de cada aluno,
a crença que o ensino adquire maior qualidade através das
técnicas, a formação e preparação para uma sociedade cada
vez mais informatizada), mas outras aparentam um caráter
mais inovador, como a proposta da mobilidade (a criança
pode carregar seu netbook para onde quiser) e a conectividade
(propor que todos estejam conectados com a Internet).
Outro ponto igualmente central refere-se à formação
profi ssional docente, já que os/as mesmos/as terão de lidar com
toda esta “cultura das mídias” (SANTAELLA, 2003, p.15) em
suas práticas e desenvolver projetos que visem sua interface com
o cotidiano escolar, permeado por uma série de outras demandas
como avaliações nacionais e internacionais e cumprimento de
metas de desempenho para alcançar bonifi cações oferecidas
pela SME/RJ.
Desde 1990, o discurso da capacitação para o uso das
tecnologias manteve-se muito atrelado à formação do cidadão
do século XXI, conforme indicou Macedo (2004), ancorada
nos estudos do currículo nacional inglês. Contudo, vale
atentarmos para as refl exões da autora, quando se preocupa
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
com quais saberes serão selecionados nesse processo, já que
“o computador que se mostra apenas como uma ferramenta
esconde formas de organização e seleção do conhecimento
válido” (p.57).
Vender softwares curriculares como a verdadeira solução
para os problemas educacionais pode parecer um nicho bastante
lucrativo para grandes empresas que se envolvem na disputa
por quem irá comercializar os netbooks do PROUCA, por
exemplo. Tais aparatos podem servir tanto a propósitos de fato
interessados no uso pedagógico e nas necessidades de docentes
e discentes, quanto para atender a demandas de transmitir (via
tecnologia) conteúdos cobrados em avaliações nacionais e
internacionais.
Até hoje a preocupação com a formação docente e com
a quantidade de materiais permanece, mas ao invés de trazer
a comunidade para a escola como propôs Bossuet (1985), no
PROUCA a proposta original é de que cada aluno/a levasse
seus computadores portáteis para casa. Em uma cidade cuja
violência urbana se faz tão presente em todos os espaços,
podemos indagar até que ponto tamanha mobilidade seria
exequível.
Embora permaneçam os esforços para incentivar a
aceitação do Programa por parte dos docentes, as resistências
permanecem, pois é preciso que cada vez mais se busque, não
renegar a apropriação dos computadores pelas escolas, já que é
uma demanda que se faz presente na nossa sociedade e já vem
também como parte dos anseios de grande parte do alunado.
Contudo, eles precisam ser introduzidos nos currículos a partir
das diferentes lógicas de cada escola (MACEDO, 2004, p.58),
cada qual um verdadeiro microcosmo.
Atuando com mais proximidade ao contexto da prática
cotidiana na Escola Conecta e dos/as docentes que ali se inserem,
podemos perceber que os programas em torno do uso das
tecnologias informáticas propostos para serem utilizados pelas
escolas serão sempre resultado de processos de recontextualização
por hibridismo (LOPES, 2008a, 2008b, 2005), já que no cotidiano
escolar serão múltiplas e complexas as ações e reações dos/as
docentes para lidar com as demandas que o programa requer. Em
suma, a tecnologia não determina a sociedade, mas ela é parte
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