Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

DO PAPEL À TELA E/OU DA TELA PARA O PAPEL: INFLUÊNCIAS DAS DIFERENTES MÍDIAS NO COTIDIANO ESCOLAR
1601, concordou com Telma que seria bom que a professora
de Ciências se engajasse no projeto e que também tentaria
convencê-la, embora já houvesse percebido seu medo.
Concordando com os depoimentos da professora Telma,
a turma 1601 pôde aproveitar bastante as possibilidades do
Projeto nos dias em que esteve em contato com os “Uquinhas”,
pois puderam mesclar o uso de diferentes mídias (os desenhos
com canetas e lápis de cor no papel, a foto da imagem através do
dispositivo de imagem contido no netbook, o envio da mesma
por e-mail e a postagem no blog) e, quando fossem usá-los nas
salas, muito provavelmente apresentariam uma desenvoltura
que poderia deixar muitos/as docentes mesmo desconcertados.
No dia 15 de junho de 2011, uma quarta-feira, dia em
que ocorrem os momentos de Centro de Estudos (CE) nas
escolas da rede municipal do Rio de Janeiro, encontraram-se
a coordenadora, a professora Telma, e os/as professores/as de
Geografi a, Matemática, Artes e a diretora da escola. Telma estava
justamente exibindo no data-show a produção que a turma 1601
fi zera com a experiência de desenhar no papel, fotografar com
o netbook e colocar suas produções no blog da turma. Por mais
que eu tenha percebido o apoio do professorado às atividades
que Telma desenvolvera, não percebi voluntariamente algum/a
docente motivado/a para auxiliar as turmas na continuidade do
blog, mesmo com a proposta feita por Telma: “Cada professor
pode estimular suas turmas a postarem conteúdos tratados em
aula no blog”. Eles/as parecem apoiar a proposta, mas sem
se aprofundar no assunto. Telma propôs que todas as turmas
confeccionassem os seus e-mails e blogs, já que a Internet
estava funcionando direto (salvo alguns dias em que havia
problemas de rede).
Naquele mesmo dia, Telma me apresentou para a professora de
Artes, Ana, que se dispôs a falar da única vez em que usou o netbook
do PROUCA em sala. Ana me relatou que fez seu trabalho com
a turma 1801, que já estava familiarizada com os equipamentos.
Falou que foi uma experiência muito positiva, pois mesmo não
sendo uma “afi ccionada por tecnologias”, não teve medo de pedir
ajuda para o alunado quando precisou. Suas queixas se deram em
função da demora no carregamento das imagens nos computadores
dos/as alunos/as, devido à baixa capacidade do mesmo.
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
Outra queixa que pude identifi car no discurso dos/as
docentes da Escola Conecta, e que também é percebido por
Silva (2003), é a questão da infraestrutura para a aprendizagem
da informática e a ausência de um especialista ou técnico que
pudesse prestar-lhes auxílio para que as máquinas não fi cassem
paralisadas por falta de manutenção ou atualização, algo que
fi ca explícito na fala da docente Ana.
Quando lhe perguntei sobre se pretendia trabalhar com os
netbooks em outras atividades, ela me relatou a problemática da
falta de tempo, mas as parcerias com outros/as docentes seria
algo que se desse com mais intensidade, colaboraria bastante.
Ela indica que o trabalho com os netbooks implica: “uma
organização que eu nem sempre tenho tempo de fazer: “Eu
consigo muito com as parcerias que faço com professora de
Português, porque ela dá aula usando no primeiro tempo na
turma 1801 e eu continuo no segundo. (Trecho do depoimento
de Ana, professora de Artes).
Considerações fi nais, embora parciais: criando outros
links...
Ao analisarmos o PROUCA no caso do Brasil –
especifi camente na rede municipal do RJ, que é o campo de estudo
do presente texto - sentidos globais se mesclam com os locais,
recontextualizando as propostas originais dos idealizadores dos
projetos, introduzindo sentidos outros que vão sendo hibridizados
em suas propostas (LOPES, 2006, p.43).
Analisando documentos publicados pela Gerência de
Mídia e Educação da SME/RJ (RIO DE JANEIRO, SME/
RJ, 2007b), que mais diretamente atuava na Escola Conecta
junto aos docentes que estavam se familiarizando com o
PROUCA, identifi camos – através dos/as autores citados no
documento - uma determinada concepção de mídia e educação
que gravita em torno de perspectivas como as defi nidas por
autores como Martín-Barbero e Rey (2004), que defi nem como
a mudança de protocolos de leitura, o que acarretaria um novo
tipo de letramento propiciado pelo advento da cibercultura
(LÈVY, 1999). As tecnologias então seriam responsáveis por
(re)organizar as práticas sociais, acarretando uma série de
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