Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SEUS ATRAVESSAMENTOS POLÍTICOS
constitui motivo sufi ciente para que ocorra a escrita, assim
como ler apenas por obrigação não motiva o aluno a encontrar
na leitura uma atividade signifi cativa.
Escrita que fl ui: “se tivermos resolvido o que temos a
dizer, para quem dizer, razões para dizer, então estaremos em
condições de escolher estratégias de dizer, porque elas dependem
de nosso assunto, de nossas razões, de nossos interlocutores”
(Ibidem, p. 98). Leitura que acontece se proposta de maneira
signifi cativa, apoiada em certos objetivos, motivações: ler para
manter contato com alguém, para encontrar informações, ler
por prazer, para deleitar-se com a leitura. Se fora da escola
lemos por estes motivos, por que dentro da escola tem que ser
diferente?
Ler e escrever, ação que precede a refl exão, mas não
prescinde do pensar sobre a língua, do estudo das regras da
gramática normativa, posto que não se trata de negar aos alunos
o conhecimento das normas que regem a variante de prestígio
social.
Diário de uma professora, 24 de fevereiro de 2011
Hoje a primeira aula da tarde foi com a 7ª série. Levei
a última produção deles corrigida. (...)
Depois que eles observaram as correções, expliquei
o uso da vírgula. Para não fi car um amontoado de
regras sem sentido, pedi para que eles analisassem o
uso da vírgula em seus textos e tentassem descobrir as
regras. Eles conseguiram identifi car a maioria delas:
depois do nome da cidade nas datas, com o vocativo,
expressão de lugar e tempo, enumeração. (...)
Quase que uma profi ssão de fé: defender o ensino da língua
como ensino da leitura e escrita, produção e compreensão de
textos, posto que a língua não surge por aí em palavras ou
frases soltas sem sentido e sim materializada textualmente/
discursivamente, nos seus mais diversos gêneros:
Aprender a falar [e a escrever] signifi ca aprender a
construir enunciados (porque falamos por enunciados
e não por orações isoladas e, evidentemente, não por
palavras isoladas). Os gêneros do discurso organizam
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
nosso discurso quase da mesma forma que organizam
as formas gramaticais (sintáticas). Nós aprendemos
a moldar o nosso discurso em formas de gênero e,
quando ouvimos o discurso alheio, já adivinhamos o
seu gênero pelas primeiras palavras (...) (BAKHTIN,
2006, p. 283).
Língua, forma de interação social. O que signifi ca
defender o ensino da língua materna dessa perspectiva?
Caminhos possíveis: fazer da sala de aula um espaço de
intercâmbio social, de trocas entre os alunos, sujeitos, sim,
constituídos, imersos na linguagem. Usar a língua em sala de
aula, oral e escrita. Não apenas escutar o professor e falar o que
se espera, teatro onde só se encena a mesma peça, discursos
vazios. Falar, discutir, se posicionar, de preferência de maneira
nunca antes colocada em cena. Escrever como quem brinca
com “bola, papagaio e peão” (PAES, 2001).
Diário de uma professora, 17 de setembro de 2011
A aula com a 7ª série foi maravilhosa! Fizemos um
agradável trabalho em grupo. A montagem dos grupos
foi diferente. Estamos fazendo uma matéria [sobre o
tema da adolescência, que sairá na revista da escola]
e eles já tinham, cada um, escrito um texto. Então,
de acordo com o subtema que cada um escreveu,
montamos os grupos. Isso misturou bastante a sala e
foi bom. (...)
Percebi um trabalho coletivo bem agradável e a
impressionante desenvoltura para escrever. Não estou
dizendo de uma escrita sem desvios ortográfi cos,
gramaticais, mas de uma escrita coerente. Cada um
escreveu um texto enorme, com refl exões interessantes,
sem bloqueios. A escrita não é vista por eles como algo
distante, estranho. Faz parte da vida deles. As folhas
enfeitadas para escrever...sinais...
Que os alunos entendam, sim, o “signifi cado social” da
escrita, que aprendam a lidar com a norma-padrão e suas regras
e exceções, mas que antes se entendam como produtores de
signifi cados/sentidos na e pela língua, sujeitos escritores/
produtores de língua. Não simplesmente “letrar-se” para ler
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