Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SEUS ATRAVESSAMENTOS POLÍTICOS
o que se escreve na “cidade das letras”, onde prevalecem os
discursos de quem tem o poder e legitimidade para escrever,
mas antes “alfabetizar-se” para “produzir” letras, discursos,
fazer falar a “não-língua”, a língua-calada, as histórias-nãocontadas,
as opiniões-não-circuladas:
A cidade das letras, tal como entre nós tem existido,
tem produzido sujeitos da ‘não-língua’ mais do que
sujeitos prontos a dizerem a sua história, uma outra
história. Sempre é possível, no entanto, encontrar nesta
mesma cidade, usando também a escrita, aqueles que
se contrapõem à cidade das letras para construir uma
cidade outra, de outras vozes. Penso que a aposta das
alfabetizações cotidianas reside precisamente nisto:
não o ‘letrar-se’ para pertencer à sociedade letrada
nos níveis que esta prevê para cada segmento social,
mas o alfabetizar-se para recuperar na ‘não-língua’ os
silêncios, para soltá-los com nós nas gargantas, apesar
dos infortúnios impostos pelo pensamento globalizado,
este que se pensa único e tem sido capaz de nos roubar
qualquer sonho! (GERALDI, 2006, p.69).
Ainda que as convicções sejam confi rmadas no diálogo com
outros autores (da academia ou da escola), na interação com os
alunos, nos saberes produzidos na e a partir da experiência, a
dúvida e a insegurança insistem e resistem, tomando o lugar
da quase certeza de que este (o da leitura e escrita, o do uso da
língua) é o caminho:
Diário de uma professora, 01 de agosto de 2011
O fato é que eu não mudei signifi cativamente a minha
prática e, na verdade, ainda não sei quais práticas
devo mudar e como mudar.
Continuo seguindo os Cadernos do Professor, mas com
adaptações de atividades. Com toda essa cobrança por
resultados, sinto-me insegura em dedicar mais tempo
à leitura e à escrita, pois sei que eles serão avaliados
com base em outros critérios (...).
De encontro ao anseio por mudança o vento que tende a
levar as coisas para onde sempre (ou durante tempo mais que
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
sufi ciente) estiveram. Alguns mecanismos para manter o estado
das coisas: referenciais curriculares prescritivos (dizendo o que
e como ensinar) e avaliações externas que garantam o uso de tais
referenciais. Sobre haver referencias não me oponho, mas vale
lembrar que para formar leitores e escritores é preciso dedicar
tempo ao ler e escrever; que a leitura e a escrita são práticas
que (felizmente) resistem à fragmentação e distribuição dos
conteúdos no tempo e à necessidade institucional em controlar
a aprendizagem (LERNER, 2002, p.18). É preciso mudar os
critérios de avaliação, as maneiras de distribuir o tempo em
sala de aula. É necessário arriscar-se, enfrentar, inclusive, a si
mesmo.
3. Políticas públicas e práticas pedagógicas
Importância de se efetivar mudanças no ensino de língua
portuguesa na escola e de se promover, no ambiente escolar,
práticas signifi cativas que garantam a formação de leitores e
escritores, portanto, uma questão que se coloca como política.
Política porque deve ser considerada não apenas no plano
individual, por parte de alguns professores, algumas escolas,
mas num âmbito coletivo, público, políticas públicas.
Em se tratando de quantidade, até que caminhamos alguns
passos, as políticas públicas para o ensino da língua, numa
perspectiva que enfatiza o ensino da leitura e da escrita,
existem: publicações de referenciais, diretrizes curriculares e
livros didáticos que sugerem o uso do texto e o ler e escrever
nas salas de aula, distribuição de livros de literatura nas
escolas etc. Esbarramos, porém, na questão da qualidade
dessas políticas:
Apesar das diretrizes curriculares contidas nas políticas
públicas para o ensino da língua, como trabalhar com
seus conteúdos e quais desses conteúdos o professor
deve ensinar continuam sendo algumas das indagações
de muitos professores e objeto de pesquisa de inúmeros
pesquisadores da área de ensino-aprendizagem [...]
(...) os trabalhos na área de ensino da língua apontam
que ainda que novas propostas teórico-metodológicas
preconizem o conhecimento da língua em detrimento
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