Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

PROCESSOS INFERENCIAIS EM ATIVIDADES ESCOLARES DE LEITURA E O (RE)CONHECIMENTO DA VOZ DO ALUNO-LEITOR
conclusões diversas, o que, como já dito, parece ser
ignorado pelo gabarito do livro. Cabe citar, inclusive, que
nenhum dos alunos respondeu de acordo com o gabarito
dado pela questão. Observemos também que as respostas
essencialmente inferenciais possuem base no mesmo frame
construído pelo texto, que é o da juventude em comparação
ao da velhice.
3 – Para aproveitar a vida, temos que fazer o que
dermos vontade sem lembrar de regimes.
5 – Pois nessa idade temos saúde e na velhice não.
16 – Porque quando se está jovem não precisa de
se preocupar com essas coisas. Tem que aproveitar
enquanto pode.
35 – Por que na velhice não poderão comer.
Quanto às respostas que apontam apenas para o
conhecimento prévio dos alunos, podemos verifi car que são
diversas. Entretanto, apesar da variedade, apontam em sua
maioria para questões de saúde e de beleza, o que nos revela
também o fato de os alunos estarem expressando parte de
seus processos inferenciais, uma vez que são temas tratados
no texto e que, possivelmente, permitiram a ativação desse
conhecimento por parte deles.
1 – Porque o jovem tem uma neura em se preocupar
com o peso, só comer alimentos diet.
10 – Por que os jovens tem muita energia para gastar.
24 – Por que a jovem de hoje só pensam em fi car com
um corpo bonito.
42 – Por que o jovem tem muita desposição e é
saudável, forte para perde todo prejuizo causado por
esses alimentos.
Assim, de forma generalizante, podemos afi rmar que os
alunos constroem inferências ao lerem os textos, porém, ao
responderem às questões apresentadas, ainda apresentam
problemas na explicitação de seus processos inferenciais. O
livro, por sua vez, não auxilia o aluno nesta tarefa, buscando
apenas avaliar se o aluno efetuou uma leitura autorizada por
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
seu autor, que se baseia na reprodução de trechos explícitos do
texto ou em julgamentos de valor por ele estabelecidos.
Considerações fi nais
Como hipotetizado, o LD atua como um objeto que
busca a “homogeneização da escuta no mundo”. Entretanto,
ainda que avaliados como errados, os alunos continuam
“gritando” e construindo inferências, com base no mundo de
onde leem os textos recebidos. Geraldi (2003) aponta que o
trabalho com o texto seria a principal fonte de mudança para
a concretização de um fazer pedagógico em que professores
e alunos atuam como sujeitos ativos no processo de ensinoaprendizagem,
co-construindo seus saberes em sala de aula.
Entretanto, apesar do constante trabalho de proliferação do
uso do texto em aulas de língua portuguesa, sendo este o foco
institucionalizado desde a criação dos PCN, há mais de dez
anos, e mesmo com os textos predominando nos LD, ainda não
é possível constatar essa mudança.
Neste sentido, Applegate et al. (2002) apontam para o
fato de que a escola deveria desenvolver um ensino de leitura
focado em questões que busquem julgamentos dos alunos a
partir das informações apresentadas pelos textos. Porém, isso
depende essencialmente de uma postura ativa dos alunos e
também do professor, que não pode mais esperar a reprodução
de respostas dadas a priori. É preciso que o professor tome
consciência de como se dá o processamento da leitura e, que,
principalmente, perceba como seus alunos leem, para que
possa auxiliá-los no desenvolvimento de suas habilidades
cognitivas.
Ao professor, precisa ser possibilitada a avaliação crítica
das atividades de leitura dos materiais didáticos, para se
transpor o abismo e percorrer caminhos pedagógicos
defi nidos pelas instituições comprometidas com a
melhoria da qualidade do ensino. Sem deixar de olhar
com atenção e interesse para o aluno, escola e pesquisa
precisam, de uma vez, também passar a olhar, e com
claros e urgentes projetos de mudança, para o professor
(Gerhardt e Vargas, 2010, p. 164).
2840