Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

PROCESSOS INFERENCIAIS EM ATIVIDADES ESCOLARES DE LEITURA E O (RE)CONHECIMENTO DA VOZ DO ALUNO-LEITOR
Introdução
Em seu artigo “Em terra de surdos-mudos – um estudo
sobre as condições de produção de textos escolares”, retomado
por muitos que desejam entender os processos de signifi cação
desenvolvidos dentro da sala de aula, Percival Brito (1983) nos
revela o caráter fortemente institucionalizado das interações
desenvolvidas no espaço escolar. Ao investigar problemas
de produção textual dos alunos, o autor nos mostra que, ao
contrário do que se pensava, tais problemas não se relacionam
a uma possível falta de interlocutor – que impediria a escrita de
um texto com foco em quem vai lê-lo -, mas sim pela opressora
presença de um interlocutor altamente institucionalizado e
representado pela fi gura do professor.
Dessa maneira, o professor deixaria de se apresentar
como alguém com quem o aluno interagiria em sala de aula
para assumir o papel de representante da instituição escolar,
corporifi cando suas regras e normas de conduta e sendo o
agente regulador dessa interação, indicando os signifi cados que
seriam ou não aceitos neste espaço. O aluno também deixa de
ser sujeito nesta interação, pois, ao invés de se colocar como
alguém que tem algo importante a dizer e que merece ser
ouvido, passa a se construir como alguém que deve buscar o
acerto e atender o que se espera dele.
Partindo da proposta apresentada por Brito (1983),
Gerhardt (2006) busca, então, no aporte teórico sociocognitivo
a compreensão dessa interação, no que diz respeito à construção
de signifi cados pelos alunos ao responderem às tarefas escolares.
Com base nos estudos em cognição que entendem a construção
da linguagem e do pensamento como um processo efetuado
interativamente, a autora chega à conclusão de que a tarefa
escolar, de forma geral, busca “preparar” e “educar” o aluno,
que se despersonifi ca, para que estruturem seu comportamento
com o objetivo de atender às expectativas da escola.
Dessa forma, a autora nos leva a refl etir sobre o que seria
a avaliação escolar, entendendo que, em verdade, toda tarefa
escolar atua na construção da cognição do aluno, que, por
2 - A produção da dissertação contou com apoio do CNPq, de março de 2011 a fevereiro de 2012.
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
meio de sua realização, acaba por incorporar as normas de
comportamento defi nidas pela instituição escolar. Assim, acaba
questionando as condições de validação dessas tarefas, uma vez
que elas estariam avaliando não a aquisição de informações, mas
sim a adaptação a um esquema que dá ao aluno a oportunidade
de conseguir notas altas e aprovação:
Nesse questionamento, com base no que temos dito, é
possível supor que as noções de “certo” e “errado” podem
estar intimamente vinculadas a (...) se o aluno sabe o que a
escola espera que ele saiba e não se ele consegue relacionar
e expressar conceitos. E, quanto a isso, podemos também
conjeturar em que medida esses saberes são justamente os
relacionados a uma elite sociocultural, e autorizados pela
escola. (Gerhardt, 2006, p 1200).
Com base nas postulações apresentadas por Gerhardt
(2006), este artigo visa, então, a analisar as respostas dadas por
alunos do 9o ano do ensino fundamental a questões de leitura
apresentadas em um livro didático (LD) de Língua Portuguesa
em contraposição ao que o gabarito do livro apresenta como
resposta correta. Assim, apresentamos uma pequena parte
dos resultados de uma pesquisa de dissertação 2 que buscava
entender o comportamento cognitivo dos estudantes ao
responderem às questões de leitura e comparar o que os alunos
fi zeram ao que o LD esperava que eles fi zessem. Seu foco está
no processo de geração de inferências em leitura por parte dos
alunos, com base nas Ciências da Cognição, especifi camente a
Psicolinguística e a Linguística Cognitiva.
Iniciamos, então, este texto problematizando o papel do LD
nas interações desenvolvidas em sala de aula e apresentando
a defi nição de inferência e a compreensão de como se dão os
processos inferenciais na mente do leitor, sob essa perspectiva
teórica. Em seguida, apresentaremos as questões selecionadas
para a aplicação com os estudantes, bem como o texto que as
motivou, e a sistematização das respostas dadas, de forma a
entender os processos desenvolvidos pelos alunos e avaliar em
que medida o LD atua na validação desses processos.
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