Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

A EVOLUÇÃO DO ROMANCE E A NARRATIVA JUVENIL: “O DIA EM QUE LUCA NÃO VOLTOU”
o jovem não adquire o livro por seu conteúdo, mas por sua
apresentação gráfi ca.
A questão educativa nas narrativas vem desde os romances
de formação, também chamados de bildungsromans, cuja
primeira manifestação data de 1810 (MAAS, 2000). Esses
romances buscavam narrar a transformação do personagem/
herói, com o intuito de que os leitores também se identifi cassem
e se transformassem com a obra. De certo modo, os romances
de formação poderiam ser explicados e pensados em todos os
públicos, mas, em relação ao público jovem, sua utilidade fi ca
mais evidente.
“O dia em que Luca não voltou”, de Luís Dill (2009), é
um exemplo de narrativa juvenil de qualidade que corrobora a
afi rmação de que o gênero romance não encontrou o seu fi m,
mas se repartiu em diversos outros gêneros, como o caso da
narrativa juvenil. Dezenas de outras narrativas poderiam ter
sido utilizadas, mas a perspicácia de Dill (2009) fez com que
esta obra em especial conseguisse refl etir um estado de espírito
específi co, exemplifi cando com exatidão o modo como o
romance chegou às narrativas juvenis.
Considerações Finais
As discussões de Georg Lukács (2000; 2010) são bastante
pertinentes para refl etirmos, em pleno século XXI, as narrativas,
agora divididas em: infantil, juvenil e adulta. Sob a ótica desta
última analisamos as duas primeiras. Muitos trabalhos e grupos
de pesquisa se voltam para a literatura infantil e adulta. No
entanto, faltam trabalhos teóricos que privilegiem as narrativas
para jovens.
Ao fi m do trabalho de análise da narrativa, percebemos o quanto
ainda temos do romance burguês no século XXI e o quanto suas
modifi cações em relação à forma e ao conteúdo foram substanciais
para a sua transformação e subdivisão enquanto gênero. “O dia
em que Luca não voltou”, de Luís Dill (2009), é um exemplo de
narrativa juvenil que carrega em si todas as marcas da evolução do
romance e demonstra um novo modo de narrar.
O trabalho com teorias narrativas juvenis é importante dada
a escassez de discussões pertinentes. É preciso que se enquadre
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
o “velho” no “novo”, que se refl ita e se coloque em pauta
conteúdos pré-determinados como certos. Em literatura, não
há certo ou errado, mas aspectos pertinentes a determinados
meios, épocas e públicos que precisam entrar em pauta. A
narrativa juvenil é somente um desses aspectos.
Referências
DILL, Luís. O dia em que Luca não voltou. São Paulo:
Companhia das Letras, 2009.
FEHÉR. Ferenc. O romance está morrendo?: contribuições à
teoria do romance. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1972.
GROPPO, Luís Antônio. Juventude: ensaios sobre sociologia
e história das juventudes modernas. Rio de Janeiro: DIFEL,
2000.
LUKÁCS, Georg. A teoria do romance. São Paulo: Duas
cidades; Ed. 34, 2000.
LUKÁCS, Georg. Narrar ou descrever. In: ______. Marxismo
e teoria da literatura. 2. ed. São Paulo: Expressão popular,
2010. p. 149-185.
LUKÁCS, Georg. Arte livre ou arte dirigida?. In: ______.
Marxismo e teoria da literatura. 2. ed. São Paulo: Expressão
popular, 2010. p. 267-285.
MAAS, Wilma Patrícia Marzari Dinardo. O cânone mínimo:
o Bildungsroman na história da literatura. São Paulo: Editora
UNESP, 2000.
PADRINO, Jaime Garcia. Vuelve la polémica: ¿existe la
literatura... juvenil?. In: RETTENMAIER, Miguel; RÖSING,
Tania (orgs). Questões de literatura para jovens. Passo
Fundo: UPF Editora, 2005. p. 57-72.
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