Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

PROCESSOS INFERENCIAIS EM ATIVIDADES ESCOLARES DE LEITURA E O (RE)CONHECIMENTO DA VOZ DO ALUNO-LEITOR
36 – Tomar remédio para durmi , não precisa de
maquiagem e nem fazer escova no cabelo quando
acorda, para dar valor aos 25 anos.
53 – Beber comprimido para dormir e usar
maquiagem. Na minha opinião é mais para a pessoa
se sentir bem.
Nota-se que o entendimento da expressão “mal
necessário”, citada no enunciado da questão, é variado, uma
vez que não foi fruto do raciocínio dos alunos. Como nem
todos podem considerar tais consequências como “males” ou
como “necessidades”, os alunos buscam fazer um julgamento
sobre a informação dada pelo texto em integração ao que eles
sabem ou creem sobre a velhice. O mesmo se vê nas respostas
completamente inferenciais:
5 – Pois a idade vai avançando e as pessoas crescem.
25 – O envelhecimento.
27 – O da aparência. Para mostrar que sua beleza não
é apenas o que está por fora, mas por dentro.
Entre as respostas que apenas expressaram o conhecimento
prévio dos alunos, temos algumas que revelam uma lista
de problemas que os alunos consideram males da velhice,
provavelmente ativados pelo enunciado da questão. Outras
explicam porque os males são necessários para vida, também
derivam da expressão citada no enunciado da questão.
2 – A diabetis.
23 – O cansaço, as dores por causa da idade.
44 – Os males são necessárias porque dentro deles há
certa difi culdade na sua vida.
48 – Porque tem males que vem para o bem.
Por fi m, verifi camos a questão 5ª, que apresenta um
problema de incoerência entre o que pede o enunciado e o que
se apresenta nos gabaritos:
Questão 5: No 7º parágrafo, a autora dá uma série de
conselhos que normalmente são recriminados nos dias
LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012
de hoje, como, por exemplo, “Coma um sanduíche bem
engordativo, beba um refrigerante não diet”. Levante
hipóteses:
a) Por que ela recomenda aos jovens comer e beber
alimentos como esses?
Gabarito: Porque são prazeres que também precisam
ser experimentados.
Entendendo a natureza processual da leitura, não se pode
conceber a geração de hipóteses de leitura após o texto ter
sido lido. Estudos em metacognição já demonstraram que
as hipóteses se desenvolvem e se fl exibilizam no fl uxo do
processamento da informação (Israel et al., 2005). O que o autor
do LD chama de hipótese no enunciado da questão, na verdade,
pode ser considerada a explicitação de um processo inferencial
ou a convocação à realização desse processo por parte do aluno.
Além disso, o que se apresenta como resposta pelo gabarito
é o reconhecimento de um julgamento de valor desenvolvido
por seu autor e não uma orientação ao professor sobre como
trabalhar com os processos inferenciais desenvolvidos pelos
alunos, que podem ser diversos, como estamos comprovando
ao longo dessa análise. Assim, outras “hipóteses” possíveis
não são reconhecidas pelo gabarito, o que nega o comando da
questão, e não há um trabalho de refl exão com o aluno sobre as
inferências que ele gerou.
Tais falhas acabam resultando no que podemos ver ao
analisar as respostas dadas pelos alunos, uma vez que 44%
delas (24 respostas) foram realmente inferenciais e 52%
(28 respostas), na verdade, representam a explicitação do
conhecimento prévio ativado pelos alunos. Apenas uma
resposta (2%) foi deixada em branco. Esses números revelam
o caráter essencialmente inferencial da questão, mas também
nos revelam o fato de que os alunos não reconhecem as
inferências por eles mesmos geradas, nem quando isso lhes é
solicitado, e acabam explicitando, em vez do resultado de seu
processo inferencial, apenas uma parte dele, que é a ativação de
conhecimento prévio.
As inferências geradas pelos alunos e explicitadas em
suas respostas são de caráter bastante variado e demonstram
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