Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

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O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SEUS ATRAVESSAMENTOS POLÍTICOS Urgente e necessária, para se efetivar reais transformações, uma política de formação docente que proponha mudanças de dentro para fora, que considere esses sujeitos e seus saberes e experiências, saberes da experiência, que ofereça espaço para a troca de experiências, para a refl exão sobre as práticas. Espaço promovido e constituído de forma dialógica, pautado na coletividade. Se o objetivo comum é formar alunos leitores e escritores, sujeitos que possam habitar o mundo das letras, respondendo a ele com a sua palavra e contrapalavra, há que se promover, pois, uma formação docente pautada nos mesmos princípios: considerando os discursos e contradiscursos dos professores, reconhecendoos como sujeitos produtores de conhecimento, dando legitimidade às suas vozes. Conclusão No tecido composto por vozes diversas, no diálogo com alguns autores, na refl exão sobre cenas da experiência, surgem as questões: “E, diante de tudo isso, o que faz a escola? O que fazemos na escola?” (KRAMER, 2003, p. 125). O que podemos fazer para que a escola cumpra a árdua tarefa de formar leitores e escritores? Para que os professores se reapropriem das políticas públicas em favor de uma língua-fl uxo? Inseridos na engrenagem do capitalismo, que transforma tudo, inclusive o conhecimento, em mercadoria, muitas vezes, não fazemos o que deveríamos na escola. Rendemonos à distribuição dos conteúdos no tempo, esquartejando a leitura e a escrita, por nos faltar coragem para dedicar tempo sufi ciente ao ler e escrever; aceitamos a hierárquica divisão dos direitos e obrigações entre professor e aluno, o que muitas vezes impede que o educando e suas opiniões e sugestões sejam consideradas; aderimos a formas de controle da aprendizagem, ensinando, portanto, conteúdos mais acessíveis à avaliação (a gramática normativa, por exemplo). O que ensino, o que deixo de ensinar? Ensino movendome pela vontade de formar leitores e escritores, mas rendo- LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012 me, muitas vezes, a essa lógica da instituição escolar, resignando-me a sua organização espaço-temporal, às relações de poder histórica e socialmente constituídas. E diante disso, desse contexto no qual estamos inseridos, o que podemos fazer? Como professores de língua portuguesa, precisamos ter a clareza de que o conhecimento da língua difere do conhecimento da sua gramaticalidade, sem é claro, prescindir deste. Como educadores, ter a certeza de que apostar na alfabetização, no ensino da língua, da leitura e da escrita, é um projeto de resistência. Acreditar que estamos no caminho. Continuar caminhando, refazendo percursos, sempre que necessário. Continuar e resistir. Re-existir. Referências BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução de Paulo Bezerra. 4.ed. São Paulo: Ática. 2006b. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998. FREIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos Professores. In: ______. Professora sim, tia não. Cartas a quem ousa ensinar. 10.ed. São Paulo: Ed. Olho d’água, 2009. p 27-38. GERALDI, João Wanderley. Alfabetizações cotidianas: as letras da cidade e a cidade das letras. In: GARCIA, Regina Leite; ZACCUR, Edwiges (Org.). Cotidiano e diferentes saberes. Rio de Janeiro: DP&A, Niterói. 2006. p. 59-71. KRAMER, Sônia. Por entre as pedras: arma e sonho na escola. São Paulo: Ática, 2003. LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Tradução de Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. 2920
O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SEUS ATRAVESSAMENTOS POLÍTICOS MARCUSCHI, Luiz A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. (Educação Linguística; 2) NÓVOA, António. Formação de professores e profi ssão docente. In: NÓVOA, António. Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995. PAES, José Paulo. Convite. In: Poemas para brincar. São Paulo: Ática, 2001. LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012 VARANI, Adriana. Da constituição do trabalhão docente coletivo: re-existência docente na descontinuidade das políticas educacionais. 2005. v. 1. 260 f. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005. ZUIN, Poliana Bruno; REYES, Claudia Raimundo. O ensino da língua materna: dialogando com Vygotsky, Bakhtin e Freire. Aparecida, SP: Ideias & Letras, 2010. 2921
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