Artigos do 18° COLE publicados na revista LTP - 9ª parte

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PROCESSOS INFERENCIAIS EM ATIVIDADES ESCOLARES DE LEITURA E O (RE)CONHECIMENTO DA VOZ DO ALUNO-LEITOR conclusões diversas, o que, como já dito, parece ser ignorado pelo gabarito do livro. Cabe citar, inclusive, que nenhum dos alunos respondeu de acordo com o gabarito dado pela questão. Observemos também que as respostas essencialmente inferenciais possuem base no mesmo frame construído pelo texto, que é o da juventude em comparação ao da velhice. 3 – Para aproveitar a vida, temos que fazer o que dermos vontade sem lembrar de regimes. 5 – Pois nessa idade temos saúde e na velhice não. 16 – Porque quando se está jovem não precisa de se preocupar com essas coisas. Tem que aproveitar enquanto pode. 35 – Por que na velhice não poderão comer. Quanto às respostas que apontam apenas para o conhecimento prévio dos alunos, podemos verifi car que são diversas. Entretanto, apesar da variedade, apontam em sua maioria para questões de saúde e de beleza, o que nos revela também o fato de os alunos estarem expressando parte de seus processos inferenciais, uma vez que são temas tratados no texto e que, possivelmente, permitiram a ativação desse conhecimento por parte deles. 1 – Porque o jovem tem uma neura em se preocupar com o peso, só comer alimentos diet. 10 – Por que os jovens tem muita energia para gastar. 24 – Por que a jovem de hoje só pensam em fi car com um corpo bonito. 42 – Por que o jovem tem muita desposição e é saudável, forte para perde todo prejuizo causado por esses alimentos. Assim, de forma generalizante, podemos afi rmar que os alunos constroem inferências ao lerem os textos, porém, ao responderem às questões apresentadas, ainda apresentam problemas na explicitação de seus processos inferenciais. O livro, por sua vez, não auxilia o aluno nesta tarefa, buscando apenas avaliar se o aluno efetuou uma leitura autorizada por LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012 seu autor, que se baseia na reprodução de trechos explícitos do texto ou em julgamentos de valor por ele estabelecidos. Considerações fi nais Como hipotetizado, o LD atua como um objeto que busca a “homogeneização da escuta no mundo”. Entretanto, ainda que avaliados como errados, os alunos continuam “gritando” e construindo inferências, com base no mundo de onde leem os textos recebidos. Geraldi (2003) aponta que o trabalho com o texto seria a principal fonte de mudança para a concretização de um fazer pedagógico em que professores e alunos atuam como sujeitos ativos no processo de ensinoaprendizagem, co-construindo seus saberes em sala de aula. Entretanto, apesar do constante trabalho de proliferação do uso do texto em aulas de língua portuguesa, sendo este o foco institucionalizado desde a criação dos PCN, há mais de dez anos, e mesmo com os textos predominando nos LD, ainda não é possível constatar essa mudança. Neste sentido, Applegate et al. (2002) apontam para o fato de que a escola deveria desenvolver um ensino de leitura focado em questões que busquem julgamentos dos alunos a partir das informações apresentadas pelos textos. Porém, isso depende essencialmente de uma postura ativa dos alunos e também do professor, que não pode mais esperar a reprodução de respostas dadas a priori. É preciso que o professor tome consciência de como se dá o processamento da leitura e, que, principalmente, perceba como seus alunos leem, para que possa auxiliá-los no desenvolvimento de suas habilidades cognitivas. Ao professor, precisa ser possibilitada a avaliação crítica das atividades de leitura dos materiais didáticos, para se transpor o abismo e percorrer caminhos pedagógicos defi nidos pelas instituições comprometidas com a melhoria da qualidade do ensino. Sem deixar de olhar com atenção e interesse para o aluno, escola e pesquisa precisam, de uma vez, também passar a olhar, e com claros e urgentes projetos de mudança, para o professor (Gerhardt e Vargas, 2010, p. 164). 2840
PROCESSOS INFERENCIAIS EM ATIVIDADES ESCOLARES DE LEITURA E O (RE)CONHECIMENTO DA VOZ DO ALUNO-LEITOR Entendendo que a ótica dos estudos em cognição é capaz de atuar fortemente na alteração de um perfi l de material didático que constrói identidades reprodutoras e silenciosas, acreditamos que se torna urgente um trabalho de qualidade com as inferências geradas pelos alunos, que lhes valorize enquanto pessoas que têm algo importante a dizer sempre. Dessa forma, pretendemos alcançar a construção de materiais de leitura que busquem respostas que levem o leitor a responder ao texto e justifi car as relações estabelecidas, levando-se em conta seus processos inferenciais. Porém, para isso, é preciso que deixemos de entender o LD como um objeto de controle e condicionamento do comportamento de alunos e professores. Referências APPLEGATE, M. D., QUINN, K. B., APPLEGATE, A. J. Levels of thinking required by comprehension questions in informal reading inventories. The Reading Teacher, v.56, n. 2, pp.174-180, 2002. BRITO, P. L. Em terra de surdos-mudos (um estudo sobre as condições de produção de textos escolares). Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n. 2, p. 149-167, 1983. CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Português: Linguagens. Manual do professor. 9º ano. São Paulo: Atual editora, 2009. FERREIRA, S. P. A.; DIAS, M. G. B. B. A leitura, a produção de sentidos e o processo inferencial. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 9, n. 3, p. 439-448, set./dez. 2004. FULGÊNCIO, L.; LIBERATO, Y. A leitura na escola. São Paulo: Contexto, 1996. ______. Como facilitar a leitura. São Paulo: Contexto, 2003. GALVÃO; A. M. O.; BATISTA, A. A. G. O estudo dos manuais escolares e a pesquisa em história. In: GALVÃO; A. M. O.; BATISTA, A. A. G. Livros escolares de leitura no Brasil: elementos para uma história. Campinas, São Paulo: Mercado LEITURA: TEORIA & PRÁTICA (SUPLEMENTO), n.58, jun.2012 de Letras, 2009, pp. 11-40. GERALDI, J. W. Portos de Passagem. São Paulo: Martins Fontes, 2003. GERHARDT, A. F. L. M. Uma visão sócio-cognitiva da avaliação em textos escolares. Educação e Sociedade. Campinas, v. 27, n. 97, pp.1181-1203, 2006. GERHARDT, A. F. L. M.; VARGAS, D. S. A pesquisa em cognição e as atividades escolares de leitura. Trabalhos em Linguística Aplicada (UNICAMP), v. 49, pp. 145-166, 2010. ISRAEL, S; BLOCK, C; BAUSERMAN, K & KINUCAN- WELSH, K. (Eds.) Metacognition in literacy learning. London: Lawrence Erlbaum, 2005. KATO, M. A. A aprendizagem da Leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1990. KLEIMAN, A. Ofi cina de leitura: teoria e prática. 8. ed. Campinas, SP: Pontes, 2001. ______. Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas, SP: Pontes, 2010. LERNER, D. O livro didático e a transformação do ensino da língua. In: BATISTA, A. A. G.; COSTA VAL, M. G. (org) Livros de Alfabetização e de Português: os professores e suas escolhas. Belo Horizonte: Ceale; Autêntica, 2004. pp. 115-136. MARCUSCHI, L. A. Exercícios de compreensão ou copiação. Em aberto. Brasília, ano 16, n. 69, jan./mar, 1996. ROJO, R.; BATISTA, A. A. G. Apresentação – Cultura da escrita e livro escolar: propostas para o letramento das camadas populares no Brasil. In: ROJO, R.; BATISTA, A. A. G. (org) Livro didático de Língua Portuguesa, letramento e cultura da escrita. São Paulo: Mercado de Letras, 2003. pp. 7-24 2841
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