AUTOR DA DISSERTAÇÃO - Unisul

61Como relação à categoria aprendizagem não foi de fácil análise, porquequando se fala de leitura como objetivo prático (algo que se faz através dela)naturalmente já se está entrando no campo do conhecer. O que se observa na análise dosdados, é realmente que leitura e aprendizagem são fenômenos tão imbricados que nãooferecem fácil distinção. Ao analisarmos a aprendizagem como construção de estruturasde conhecimento quase que negando a relação com a atividade prática da leitura,corremos o risco de cair em uma concepção mecânica de aprendizagem. Em todo caso,como a proposta desta pesquisa é a comparação entre os dois fenômenos, vamosprocurar analisá-los em separado.Primeiramente, com relação aos objetivos de aprendizagem, como S1 nãodiscorre sobre qualquer tema em separado das atividades à que pretende realizar(embasar a pesquisa e/ou coletar dados para aula), é preciso considerar que S1 se propõecomo objetivo de leitura algo que vá no sentido dos gêneros textuais ou daaprendizagem (que é seu tema nas aulas de pedagogia). Como no texto não há qualquermenção a gêneros, provavelmente, S1 acredita que o texto vá possibilitar conhecimentosem relação ao tema da aprendizagem.Quanto ao modo como avalia os objetivos de aprendizagem propostos, aleitora acredita que aprendeu algo sobre “o desenvolvimento psicossocial do estudante”[S1, anexo B, l. 10], mas S1 parece não ter percebido que o texto defende uma posiçãocontrária a sua, o que evidencia quando, durante o protocolo, frisa o seguinte: “étambém um ponto que nós trabalhamos bastante no Curso de Pedagogia, a importânciada leitura para o exercício da cidadania” [S1, 186-187, anexo B]. Isto demonstra que S1não voltou a avaliar este objetivo, pois o texto não trata de leitura. Também acredita queaprendeu algo que vai contribuir para a sua pesquisa (dissertação de mestrado): “um