AUTOR DA DISSERTAÇÃO - Unisul

92acata passivamente o mundo do escritor. Apesar de perceber o texto como resultado deum trabalho de pesquisa, dizendo inclusive já ter lido outros trabalhos de Nielsen, umdos autores da pesquisa citada pelo autor do artigo, S3 também não se posicionacriticamente a respeito deste gênero. Os objetivos de leitura iniciais foram ao encontrodo que diz gostar de estudar e abrangem o foco da sua dissertação de mestrado.Considerando esses resultados, pode-se dizer que: leitura, compreensão eaprendizagem são fenômenos extremamente imbricados e que não oferecem fácildistinção, uma vez que ao considerar tais fenômenos conjuntamente vamos estartrabalhando com relações muito complexas que tocam diretamente na distinção “extra eintracognitivo” (Bonini, 2004 – no prelo), e este ainda é um campo bastante conflitanteem termos teóricos.De acordo com a pesquisa, quando um leitor busca determinadosconhecimentos ele é mobilizado pelos seguintes motivos: 18 aprofundar o tópico, buscarinformações, aprender sobre temas que estão próximos da vida cotidiana, tanto nosaspectos relacionados à vida pessoal como profissional (maior ênfase desse últimoaspecto no S2, mas também aparece no S1 e no S3, claramente).Percebeu-se também que, mesmo quando o leitor definiu/marcou bem seusobjetivos de leitura iniciais, este não volta aos mesmos e nem avalia essa compreensão,o que se esperava de um leitor mais experiente. Talvez esse fato se dê em função de ostrês sujeitos, como demonstram os dados, não serem ainda membros experientes nacomunidade discursiva acadêmica, o que se revela na reflexão ainda incipiente sobre os18 O conceito de motivo, nesse texto está afinado com a concepção de Leontiev - Teoria da Atividade(1978), cuja compreensão pode ser complementada com a contribuição de Vasconcellos (2001), notexto intitulado “A construção do conhecimento em sala de aula”.