AUTOR DA DISSERTAÇÃO - Unisul

96ampliar a aprendizagem. Porém, quando o leitor demonstrou não possuir âncora 27(conhecimentos anteriores, quando não adentrou ainda na comunidade discursiva, cf.Swales) para sustentar a reflexão/interação, promover a compreensão e aprendizagem,esta não aconteceu e o leitor permaneceu em situação de desacoplamento estrutural eontogênico em relação ao meio-artigo.Em termos conclusivos, pode-se afirmar, a partir da presente pesquisa, quenão é possível entender como se desenvolvem os processos de leitura e aprendizagemno meio acadêmico sem considerar todos os contextos que envolvem esse processo(tanto do mundo do leitor quanto do escritor). Tais discussões, na atualidade, precisamestar pautadas na abordagem dinâmica e sistêmica que considera o ser vivo comototalidade. Também é importante dizer que embora tenhamos realizado esta pesquisacom sujeitos com maior grau de proficiência, ficou a pretensão de, a posteriori, estudarcomo esse fenômeno ocorre em leitores ainda mais experientes, com maior grau deproficiência (por exemplo, os professores da pós-graduação stricto sensu).26 Item 4.1.6, desta dissertação.27 Caso do S1.