geralda maria maia cordeiro de azevedo ... - FUNEDI – UEMG

Buscamos saber também como os educadores percebem os problemas das práticas de
escrita e leitura e como isso ganha sentido nos espaços escolares. E que demandas podem ser
percebidas nos espaços escolares com relação à escrita/leitura convencional.
Através dos questionários, observamos e confirmamos nossa hipótese de que a escola
não é receptiva e não reconhece a modalidade de escrita e leitura do ciberespaço de site de
relacionamentos, como um meio de comunicação possível para as atividades escolares. Os
educadores temem que, os alunos, ao fazerem uso dessa modalidade, possam adquirir vícios
de escrita e dúvidas quanto ao domínio da ortografia, das estruturas formais do texto, dos
gêneros discursivos e outras implicações que envolvem o ensino e a aprendizagem da língua.
Os educadores alegam que, ao fazerem uso dessa modalidade de escrita e leitura, os alunos
escrevem e lêem menos. Demonstram pioras na qualidade de suas atividades de escrita e
leitura. Alegam também que o uso repetitivo da escrita e leitura incorreta são preocupantes, de
modo geral. Isso foi certificado através dos relatórios de respostas dos questionários dos
educadores.
Observamos através da pesquisa que as escolas pesquisadas fazem uso de leitura e
escrita convencional nas situações de aprendizagem. A escrita e a leitura do ciberespaço de
sites de relacionamentos são usadas somente para interagirem com amigos no ciberespaço,
fora dos ambientes escolares. Isso foi o que percebemos ao conferir os conteúdos dos livros
didáticos e ao analisar os questionários. Cabe ressaltar, também, que o livro didático de
Língua Portuguesa, adotado na Escola Dr. Abílio Machado 226 faz parte do Programa Nacional
de Livro Didático (PNLD). No Colégio Losango 227 utilizam-se apostilas, próprias do Sistema
de Ensino.
Em debates com os educadores, verificamos que há abordagens feitas por eles, em
classe, sobre esse assunto, onde destacam que o uso da escrita deve ser de acordo com cada
interlocutor e com os espaços dos quais fazem uso. Para tal é estudado as variantes do
discurso.
226 O livro adotado nessa escola faz parte do Programa Livro na Escola 2005, do Governo do Estado de Minas
Gerais. É um livro de volume único, utilizado nas três séries, cuja autoria é: AMARAL, Emília, et al. Novas
Palavras: Português – Ensino Médio. 2ed. São Paulo: FTD, 2003. Está dividido em três partes: literatura,
gramática, redação/ leitura. Observamos que mais de 50% do livro é dedicado à literatura com 315 p. (51,47%),
redação e leitura 110 p. (17,97%), gramática com 187 p. (30,56%) num montante de páginas 612 páginas. Para
mais informação sobre o livro didático na escola cf. no site:
http://www.educacao.mg.gov.br/index.asp?ID_PROJETO=28&ID_OBJETO=25726&ID_PAI=24437&tipo=Obj
eto
227 As apostilas são organizadas em forma de cadernos, um caderno por bimestre que compõe todas as disciplinas
do curso, distribuído em quatro bimestres por ano. O conteúdo de Língua Portuguesa está dividido entre
gramática/texto e literatura. A referência é; Anglo: ensino médio: apostila caderno. São Paulo: 2002, Gráfica e
Editora Anglo Ltda.
108