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CAPÍTULO II O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA, A LEITURA E A ESCRITA ENTRE O VIRTUAL/DIGITAL Este capítulo está dividido em três tópicos. No primeiro (2.1), apresentamos um estudo sobre o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Médio, mediante as políticas pedagógicas através das orientações curriculares, os PCNs e CBC do Ensino Médio na Língua Portuguesa. No segundo tópico (2.2), buscamos saber como as políticas pedagógicas norteiam o ensino da Língua Portuguesa. Abordamos sobre o livro didático e a escola. No terceiro tópico (2.3), apresentamos um estudo sobre a leitura/escrita interativa no ciberespaço. Além disso, apresentamos uma análise de práticas de leitura e escrita observadas no MSN Messenger e Orkut de alunos do Ensino Médio, para saber como essa escrita apresenta as características da mesma como: os elementos paralingüísticos e outros que são inerentes a essa escrita e leitura interativa do ciberespaço de sites de relacionamentos que envolvem escrita e leitura. Nosso objetivo é compreender as características próprias desse gênero lingüístico do ciberespaço, dos sites de relacionamentos. Verificar se estas práticas de leitura e escrita interferem nas práticas convencionais de leitura e escrita dos estudantes e que implicações podem ser percebidas. 2.1 As políticas pedagógicas frente ao ensino da Língua Portuguesa no Ensino Médio De acordo com a LDBEN/96, o Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica. Essa fase de estudos pode ser compreendida como o período de consolidação e aprofundamento de muitos dos conhecimentos construídos ao longo do Ensino Fundamental. 90 De acordo com o documento Orientações Curriculares para o Ensino Médio 91 , esperase que o estudante no pleno desenvolvimento de suas capacidades, seja capaz de: 90 LDBEN (Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ). Cf. BRASI, Ministério da Educação e do Desporto. Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBs). Brasília: MEC, 1996. 91 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Vol.1, Brasília: Ministério da Educação Básica, 2006, p 17-39. 43
I. Avançarem níveis mais complexos de estudos: II. Integrar-se ao mundo do trabalho, com condições para prosseguir, com autonomia, no caminho de seu aprimoramento profissional; III. Atuar, de forma ética e responsável, na sociedade, tendo em vista as diferentes dimensões da prática social. O Ensino Médio deve atuar de forma que garanta ao estudante a preparação básica para o prosseguimento dos estudos, para inserção no mundo do trabalho e o exercício cotidiano da cidadania, em sintonia com as necessidades político-sociais de seu tempo. Segundo a LDBEN/96, as ações realizadas na disciplina Língua Portuguesa, no contexto do Ensino Médio, devem propiciar ao aluno o refinamento de habilidades de leitura e de escrita, de fala e de escuta. Implica tanto na ampliação contínua de saberes relativos à configuração, ao funcionamento e à circulação dos textos, quanto no desenvolvimento da capacidade de reflexão sistemática sobre a língua e a linguagem. É necessário lembrar que tais orientações 92 não esgotam a questão das múltiplas faces, que envolvem aspectos políticos e ideológicos, históricos e sociais, globais e locais, acadêmicos e científicos. O documento LDBEN/96 propõe discutir, em linhas gerais, a relação entre os avanços de disciplinas científicas que se incubem do estudo da língua e da linguagem e seus efeitos para as disciplinas escolares envolvidas na formação oferecida pelo Ensino Médio. O documento estudado diz que é pela linguagem, só através dela é que o ser humano tem condições de refletir sobre si mesmo. As atividades humanas são mediadas simbolicamente pelas atividades de linguagem, o homem se constitui sujeito, só por intermédio delas é que se tem condição de refletir sobre si mesmo. Através das atividades de compreensão e produção de textos, o sujeito desenvolve uma relação íntima com a leitura, escrita, fala de si mesmo e do mundo que o rodeia, viabilizando significado para seus processos subjetivos. A partir desta abordagem, identificamos estudiosos 93 que buscaram compreender os fundamentos biológicos da linguagem e os que focalizam os aspectos sociais implicados no funcionamento dos sistemas semióticos. Em seus estudos, consideram as relações entre os processos cognitivos, ou intrapsicológicos, e os processos sociais, ou interpsicológicos no processo de desenvolvimento e funcionamento da língua e da linguagem. 92 SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Vol.1, Brasília: Ministério da Educação Básica, 2006, p. 23-25. 93 Referimo-nos, aqui, à contribuição de estudos desenvolvidos no escopo da Lingüística; como Hymes na Antropologia; Bakthin, na Filosofia da Linguagem; Goffman, na Etnometodologia e Sociologia e no âmbito da Psicologia do Desenvolvimento, Vygotsky e seus seguidores. 44
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