geralda maria maia cordeiro de azevedo ... - FUNEDI – UEMG

uma hipermídia ou usuário, coloca em ação mecanismos, habilidades de leitura muito
distintas daquelas que são empregadas pelo leitor de um texto impresso como o livro 176 .
Porém não vemos isso como um problema. Acreditamos que há outras implicações que
devem ser verificadas. Para isso propomos continuar essa discussão no capítulo seguinte,
onde analisaremos sobre a escrita/leitura dos estudantes e educadores. E quanto à linguagem
líquida? Quando levantamos a hipótese se seria a linguagem do ciberespaço de sites de
relacionamento, uma linguagem líquida há que considerar que nem todos os líquidos se
misturam, assim como, nem todos os líquidos são leves, nem toda mistura resulta em
resultados satisfatórios. A linguagem do ciberespaço, aparentemente, apresenta certa liquidez,
certa leveza, como se fosse algo fluido, possível para se fazer misturas. Essa liquidez pode
denotar também imediatismo, porém há que considerar que essa liquidez contém densidade,
complexidade e implicações que comporta estudos, investigações. Um desafio para a escola,
em especial para os educadores na contemporaneidade. Essa liquidez possibilita um
desdobramento, uma subversão dos gêneros lingüísticos.
O estudo apresentado nesse capítulo tratou sobre o ensino da língua portuguesa, sobre
as políticas pedagógicas, sobre o ensino que envolve práticas de leitura e escrita
convencionais na Língua Portuguesa. Analisamos algumas implicações do uso de práticas de
leitura/escrita do ciberespaço na escrita/leitura convencional. Para isso, buscamos um estudo
sobre as Orientações Curriculares, os PCNs, o CBC e considerações sobre o livro didático,
para saber como se estabelecem as políticas de ensino da Língua Portuguesa. Além destes
tópicos, realizamos uma análise sobre as práticas de leitura e escrita observadas no MSN
Messenger e Orkut, que acontecem fora dos espaços escolares, como já nos referimos nesse
trabalho. Essas poderiam apresentar uma ameaça à escrita convencional dos estudantes. No
próximo capítulo abordaremos sobre as práticas de leitura e escrita dos estudantes e
educadores do Ensino Médio, para saber como os mesmos se relacionam com a escrita/leitura,
sejam elas, convencional e/ou as do ciberespaço, e que impactos se pode perceber nessa
relação entre escola e aprendizagem.
176 SANTAELLA, Lúcia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.
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