geralda maria maia cordeiro de azevedo ... - FUNEDI – UEMG

entretenimento entre os membros e isso são demandas principalmente entre os jovens ao se
organizarem em grupos ou bandos, como ouvimos informalmente. Nesse aspecto verificamos
em Juarez Dayrell, quando afirma que os espaços que propiciam formas de agrupamento são
raros, há um enorme vazio por parte do estado em oferecer políticas públicas, especialmente
destinadas aos jovens, que propiciem formas de agrupamento. As relações mais significativas
são gestadas fora da escola e da família, as tradicionais instituições socializadoras. Para este
autor, as práticas que ocorrem fora da instituição escolar devem chamar a atenção dos
educadores, não para trazer a rua para o interior da escola, mas é preciso perguntar sobre o
tipo de experiência cultural que a escola oferece no âmbito da sociabilidade juvenil, se
quisermos transformar a ação educativa da escola 103 .
Pontuamos essa questão porque consideramos que as práticas de leitura e escrita
interativa no ciberespaço transcendem suas funções de simples práticas de leitura e escrita.
Elas envolvem organização entre pessoas, grupos, num espaço virtual, de interatividade que
poderiam contribuir com a sociabilidade e intercâmbio cultural e outros aspectos inerentes a
essa realidade. Essas práticas de leitura e escrita, que acontecem fora dos espaços escolares
podem ser elemento de atenção da escola em diversos aspectos, não só sobre a questão
ortográfica, mas nas questões sócio-educativas, e culturais.
De acordo com as orientações curriculares 104 , o currículo da disciplina deve ser
composto dos conteúdos considerados essenciais à vida em sociedade, especialmente aqueles
cuja aprendizagem exige intervenção e mediação sistemáticas da escola: a leitura e a escrita.
Não basta que o aluno seja capaz de decodificar e codificar textos escritos. É preciso que ele
reconheça a leitura e a escrita como atividades interativas de produção de sentido e que
coloque em jogo diferentes fatores, como a situação comunicativa. O horizonte social dos
interlocutores, o objetivo de interlocução, as imagens que os interlocutores fazem um do
outro, os usos e práticas de linguagem. Que atinja, também, um nível de letramento que o
capacite a compreender e produzir, com autonomia, diferentes gêneros de textos, com
distintos objetivos e motivações e que tenha acesso aos usos literários da língua e a obras de
autores representativos da literatura brasileira.
Só se compreende as regras do jogo discursivo quando observamos a língua viva, em
funcionamento na comunicação. E isso se dá por meio de discursos e de suas manifestações
103
DAYRELL, Juarez. Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1996, p. 100-
102.
104
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Proposta curricular de português.
Educação Básica. Ensino Médio, 2005, p. 10.
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