geralda maria maia cordeiro de azevedo ... - FUNEDI – UEMG

Cabe à escola reconhecer que um dia ela foi a detentora 228 do conhecimento. Hoje com as
estruturas dos saberes abalados, uma característica contemporânea, novas demandas são
atribuídas à escola e a escrita e a leitura são um desses desafios.
Com relação ao uso da informática, na educação, linguagem e cognição, Carla
Coscarelli afirma que a informática, fruto das evoluções tecnológicas, pode ser um recurso
considerável para se trabalhar o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. A
informática propicia múltiplas possibilidades e opções de sites que oferecem informação e
entretenimento que podem ser explorados nas tarefas escolares 229 . Portanto, nada impede o
uso da informática nas salas de aulas como uma ferramenta para a construção dos saberes.
Depois de realizarmos esse estudo sobre as práticas de leitura/escrita ao longo da
história e as atuais que envolvem virtual/digital no ciberespaço e sobre as práticas de
leitura/escrita nas escolas de Ensino Médio da cidade de Formiga-MG, concluímos que a
escola deve estar atenta às mudanças de cada época e compreendê-las. Porém faz-se
necessário uma postura firme e consciente de sua atribuição. Nessa direção concordamos
com a afirmativa de Jean Hébrard quando afirma que, na escola, é preciso haver um objeto
fixo, que não mude demais. O grande desafio de hoje é reinventar uma escola que seja capaz
de assumir uma posição adulta. O mesmo, cita que concorda com a posição de Hannah
Arendt, quando ela afirma que na crise da cultura, a função da escola é assumir a posição do
passado, não a posição do futuro, porque o futuro é a invenção da nova geração. Não pode ser
a invenção da geração precedente. Para que a nova geração possa inventar o futuro é preciso
que a antiga geração, nós, os professores assumamos a posição de passado 230 .
Entendemos que a escola deve ser um referencial, um porto seguro, na qual os
estudantes possam se espelhar. Jean Hébrard discorre que a ação humana não pode esperar o
modelo. É preciso haver uma ação antes de se estar seguro de que um bom modelo existe 231 .
Nessa direção, verificamos que a linguagem líquida, do ciberespaço está em constituição, não
é normatizada, apenas convenções entre grupos. Ela possui certa plasticidade, liquidez,
leveza, porém com sua densidade, complexidade e implicações. Suas características não estão
normatizadas. Nesta direção ressaltamos a importância da escola estar atenta ao que acontece
fora de seu espaço, não para trazer a rua para dentro da escola, como citamos em Juarez
228 Considera-se que a escola até aqui era a detentora do conhecimento. O fim do século XX, com as novas
tecnologias, configura-se com o rompimento de fronteiras e estruturas rígidas onde o ser já não mais o é. O
conhecimento se desloca de seu trânsito, de seu lugar.
229 Ver COSCARELLI, Carla e RIBEIRO, Ana Elisa (orgs). Letramento Digital: aspectos sociais e
possibilidades pedagógicas. Belo Horizonte: Ceale; Autêntica, 2005, p. 25-40.
230 HÉBRAD, Jean (2000). “O objetivo da escola é a cultura, não a vida mesma (em entrevista)”, Presença
Pedagógica, vol. 6, nº 33. Belo Horizonte, Dimensão.
231 Ibidem.
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