Idéseminarierna - CED - Lunds universitet
Idéseminarierna - CED - Lunds universitet
Idéseminarierna - CED - Lunds universitet
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Att ägandeskapet är väsentligt i förändringsarbete är en klassisk sanning inom<br />
organisationsteori. Det räckte dock inte långt med ett formellt delegerat ansvar, och<br />
fakultetsrepresentanter i vår ledningsgrupp, så som vi hade det under hela 80-talet.<br />
Medicinarna inrättade visserligen redan i början på 80-talet sin enhet för medicinsk<br />
pedagogik, och några andra fakulteter bedrev sporadiskt under 80-talet egna verksamheter,<br />
men det var först när vi efter vårt stora projekt i slutet av 80-talet lade förslag om<br />
att den grundläggande pedagogiska utbildningen för lärarna skulle bedrivas per fakultet/<br />
område, och det därtill kom särskilda medel som underlättade detta, som verksamheten<br />
riktigt tog fart. Och ännu större blev engagemanget, när UPC bildades 1995 som en ren<br />
serviceorganisation till områdena.<br />
Viktigt för ägandeskapet var att områdena efterhand utsåg egna aktörer, som fick ansvaret<br />
att tillsammans med oss utforma och bedriva den högskolepedagogiska utbildningen<br />
och andra satsningar inom respektive område. Därmed säkrade man att innehållet och<br />
kursstrukturen skulle vara väl anpassade till förutsättningarna inom det egna området.<br />
Vi gjorde fortfarande mycket av gemensamma kurser också, och andra gemensamma<br />
verksamheter av olika slag, dels för att det var rationellt att samordna inom LU, dels för<br />
att värna om inspirationsmöjligheterna i mötena mellan olika kulturer. Från 90-talet<br />
skedde detta dock tydligare på ”beställning” av områdena.<br />
Testkurs-strategin<br />
En strategi som prövats med framgång inom några områden har varit att starta med en<br />
”testkurs”. Till en sådan inbjöds institutionerna att skicka en representant – studierektor<br />
eller motsvarande – med uppdrag att testa några tänkbara kursinslag och medverka i<br />
urvalet av kursinnehåll och utformningen av områdets kommande utbildningsprogram.<br />
Omfattningen av testkursen var ca tre dagar. Det räckte för att deltagarna skulle bli<br />
entusiastiska och känna att det kommande utbildningsprogrammet verkligen var deras<br />
eget. Efter en sådan testkurs var det inte några problem att få deltagare till de följande<br />
kurserna. Vi vann också att många kursdeltagare möttes av positivt intresse och stöd<br />
från sin studierektor, när de ”kom hem” med sina nya idéer.<br />
Strategin med mentorer<br />
Samhällsvetenskapliga fakulteten valde en annan strategi. Fakultetens allmänna<br />
beslutsordning var starkt decentraliserad till institutionerna, varför man inte ville börja<br />
med en gemensam pedagogisk grundkurs. Efter förfrågan till samtliga institutioner beslöt<br />
man i stället att, i samverkan med PUS, arrangera kurser för mentorer. Dessa utsågs<br />
av respektive institution med uppdrag att efter genomgången kurs stå till förfogande för<br />
nyanställda lärare som handledare. Uppdraget skulle vara skilt från studierektorns mer<br />
formella uppdrag. Senare övergick man till fakultetsgemensamma ”Lärarkurser”, motsvarande<br />
dem som gavs vid andra områden.<br />
Del av kvalitetssäkringsarbetet<br />
När kvalitetssäkringsprocesserna kom igång på 90-talet, måste områdena redovisa<br />
självvärderingar, inklusive styrkor och svagheter och åtgärder för kvalitetsutveckling.<br />
Flera av områdena valde då att med stolthet lyfta fram den högskolepedagogiska utbildningen.<br />
Den befästes därmed, och trots att anslagen mot slutet av 90-talet ytterligare<br />
67