Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

104 Charta guter Lehre
10.2 Ausgangslage
Die Hochschulbildungsforschung besitzt eine lange Tradition. Als systematische
Reflexion der akademischen Bildung begleitet sie die Geschichte der Hochschulbildung
und folgt dabei in ihren Konzeptualisierungen den jeweils dominierenden
Wissenschaftsströmungen ihrer Zeit. Ihre Konjunkturen sind dabei abhängig von
der Aufmerksamkeit, die Hochschulbildung innerhalb und außerhalb der Hochschulen
findet. In Deutschland stammt sie vornehmlich aus der geisteswissenschaftlichen
Tradition. Seit den Anfängen der 60er- und 70er-Jahre steht sie hier und in
vergleichbaren hochindustrialisierten Ländern im Zeichen der Hochschulexpansion
und Modernisierung von Lehre und Studium und ist somit durch eine empirische
Wende geprägt. Nach ähnlichen Startbedingungen hat die deutsche Hochschulbildungsforschung
in den vergangenen Jahrzehnten allerdings im internationalen
Vergleich eine weit weniger kontinuierliche Entwicklung genommen.
Wenngleich heute aufgrund eines starken Engagements von Stiftungen und von
Wissenschaftsressorts auf Bundes- und Landesebene die hochschulbezogene Bildungsforschung
deutlich angewachsen ist, besteht hierzulande dennoch weiter ein
erheblicher Nachholbedarf. Nimmt man die vielfältigen Fragen hinzu, die sich heute
aufgrund des tiefgreifenden Wandels der Hochschulbildung stellen, so lässt sich ermessen,
wie sehr Hochschulbildungsforschung trotz unverkennbarer Fortschritte
derzeit noch an der Schwelle zu einer zukunftsfähigen Entwicklung steht.
Ohne an dieser Stelle eine ausführliche Darstellung des state of the art geben zu
können, sollen deshalb die wichtigsten Gegenstandsfelder aufgezeigt werden, auf
die sich Hochschulbildungsforschung zurzeit bezieht:
• Mit Blick auf den Wandel der Lehr- und Lernkultur an Hochschulen als shift
from teaching to learning von einer lehrenden- zu einer studierendenzentrierten
Sichtweise stehen die Studierenden und ihre Lernprozesse im Zentrum der
Hochschulbildungsforschung. Besonderes Augenmerk richtet sich hier auf die
Lernergebnisse und dabei über den Erwerb von Wissen und Können hinaus auch
auf den Erwerb von fachbezogenen und fachübergreifenden Kompetenzen. Nicht
zuletzt unter dem Eindruck des Bologna-Prozesses gewinnt dabei neben der
Untersuchung neuer wie herkömmlicher Lehr-/Lernkonzepte auch das Thema
Prüfung an Bedeutung. Gerade hier geht Grundlagenforschung mit anwendungsorientierter
Forschung zur Entwicklung und Implementation beziehungsweise
Innovation von Lehre und Studium Hand in Hand.
• Darauf bezogen ist die in den Fächern und Studiengängen in verschiedenen Formen
(unter anderem Vorlesungen, Seminare, Übungen, Kolloquien, Tutorien,
Labore, Projekte) praktizierte Lehre oder Lehrpraxis Untersuchungsgegenstand.
Nach wie vor findet die Entwicklung der Lehrkompetenz und der Lehrpraxis
derzeit überwiegend als autodidaktische und erfahrungsbasierte Selbststeuerung
des Lehrhandelns statt. Mit der Verbreitung hochschuldidaktischer Weiterbildung
und Beratung rückt auch diese Thematik in den Fokus von empirischen
Untersuchungen.
• Nahezu flächendeckend hat sich ein Angebot an hochschuldidaktischer Weiterbildung
und Beratung etabliert, das sich überwiegend an Einzelpersonen
richtet, um diese bei ihren hochschuldidaktischen Entwicklungsprozessen und
der Realisierung professionellerer Lehrangebote zu unterstützen. Das Angebot
hochschuldidaktischer Weiterbildung nimmt zwar zunehmend Kriterien und
Standards zur Entwicklung einer professionellen Lehrkompetenz in den Blick.
Die Angebote sind allerdings weitgehend unter Rückbezug auf Praktiken der