Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

44 Charta guter Lehre
An der Erstellung dieses
Kapitels haben mitgewirkt:
Andreas Klose
Heinz J. de Vries
Fachhochschule Potsdam
Gerd Klöck
Gabriele Witter
Hochschule Bremen
Johannes Bergemann
Matthias Lang
Universität Göttingen
Philipp Pohlenz
Universität Potsdam
Günter M. Gramlich
Kirsten Huss
Julian Paar
Hochschule Ulm
Redaktionelle Verantwortung:
Heinz J. de Vries
Fachhochschule Potsdam
auch genügend Spielraum für Lehrende und Studierende lassen sowie die ständige
Weiterentwicklung des Curriculums vorsehen. Curricula werden zukünftig ein
wichtiger werdendes Instrument für das Studierendenmarketing sein. Die Wahl
des Studiengangs basiert zunehmend auf spezifischen Inhalten von Studiengängen.
Daher nimmt die Kontinuität des Curriculums als ein Orientierung gebender Rahmen
eine bedeutende Rolle ein.
Die zweite entscheidende Phase im „Lebenszyklus eines Curriculums“ ist die stetige
Revision:
Ständige curriculare Weiterentwicklung
Aufgrund erwartbarer Veränderungen in den Fachgebieten der Absolventen kann
eine curriculare Entwicklung niemals als abgeschlossen gelten. Diese Voraussetzung
macht eine Evaluation unabdingbar, die bei Veranstaltungen, Modulen und
Studiengangstrukturen ansetzt und Studierende, Lehrende und Externe in einen
kontinuierlichen Prozess einbezieht. Alle eingesetzten Evaluationsformate fokussieren
auf eine Überprüfung der Zielerreichung. Darüber hinaus sollten auch Absolventen
stärker in den Verbesserungsprozess mit eingebunden werden. Sie können
beispielsweise über Befragungen oder einen Alumnibeirat zu Lehrinhalten Aussagen
treffen, um herauszufiltern, welche Inhalte des Studiums im Beruf Anwendung
finden. Neben der aktuellen Entwicklung im Berufsfeld kann diese Personengruppe
ebenso Aufschluss über die Notwendigkeit von Studieninhalten geben. Aus deren
persönlicher Erfahrung lässt sich die Gewichtung von Kompetenzfeldern des
Studiengangs evaluieren. Es lässt sich aber auch ermitteln, welche Kompetenzen für
die unterschiedlichen Berufsfelder, die nicht unmittelbar durch den Studiengang
adressiert sind, verwendbar sind. Dieses Vorgehen gilt auch für Studiengänge, die
vermeintlich nicht für ein konkretes Berufsbild ausbilden (zum Beispiel Studiengänge
der Geisteswissenschaften).
Curriculare Entwicklungsrhythmen
Das Curriculum muss die Strukturen für eine kontinuierliche Überarbeitung schaffen.
Die Hauptaufgabe eines Curriculums ist hierbei die Entwicklung von Kommunikationsformen,
die seine stetige Selbstreflexion sicherstellen und Veränderungsfähigkeit
ermöglichen. Entscheidend für die Praktikabilität einer kontinuierlichen Überarbeitung
des Studiengangkonzepts ist die Festlegung von Evaluationsrhythmen.
Pragmatisch bietet sich die Akkreditierung als Taktgeber an. Dabei muss
allerdings bedacht werden, dass sich ein „lebendiges“ Curriculum auch zwischen den
Akkreditierungen verändern kann. Gleichermaßen müssen auch Verantwortlichkeiten
und Verfahren für die tatsächliche Umsetzung von Verbesserungsstrategien
klar geregelt sein. Hierbei bietet sich eine Aufteilung in Modul- sowie Studiengangverantwortliche
an.
1 Vgl. Gehmlich, Volker (2010): Lernergebnisse, Curriculumdesign und Mobilität. Ein Wörterbuch
für Qualitätsbewusste. Bonn.
2 Hierzu liegen Verbensammlungen vor, die auf der Basis taxonomischer Stufungen hilfreiche
Vorschläge für die Darstellung von Qualifizierungs- respektive Kompetenzebenen anbieten.
Vgl. Mitchell, Terence et al. (2008): Lernergebnisse (Learning Outcomes) in der Praxis. Ein Leitfaden.
Bonn.