Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

thematisiert. Etwas außerhalb dieser Logik steht das abschließende Kapitel 10, in
dem es darum geht, die Hochschullehre stärker als in der Vergangenheit zum Gegenstand
von Forschung zu machen.
Jedes Kapitel folgt demselben Aufbau. Im Anschluss an eine kurze Einführung, in
der das jeweilige Kapitel in den Kontext der Charta eingeordnet und der Zusammenhang
zu den anderen Kapiteln hergestellt wird, folgt ein kurzer Abriss der Ausgangslage.
Dieser beruht, wie die gesamte Charta, nicht auf Statistiken und empirischen
Untersuchungen, sondern auf den Erfahrungen und Eindrücken der Verfasser der
Charta. Im Abschnitt „Grundüberzeugungen“ werden die von den Verfassern geteilten
Werte und für die Charta wesentlichen beliefs dargestellt. Es folgen die für
das jeweilige Kapitel zentralen Handlungsfelder und eine Klärung der Rollen der
wesentlichen Akteure. Die eigentliche Essenz der Charta bilden die Grundsätze und
Leitlinien im jeweils letzten Abschnitt des Kapitels, die abschließend durch Beispiele
guter Praxis illustriert werden. Für die Publikation wurden ausschließlich Beispiele
von Hochschulen ausgewählt, die Mitglieder im Qualitätszirkel waren.
Das Ergebnis
Die „Charta guter Lehre“ ist Zeugnis eines Experiments, nämlich, sich mit so vielen
Personen aus so unterschiedlichen Hochschulen darauf zu verständigen, was gute
Lehre auszeichnet und was für sie benötigt wird. Einen vergleichbaren Partizipationsprozess
hat es in der deutschen Hochschullandschaft wohl nie zuvor gegeben.
Die Charta ist dementsprechend so bunt und vielfältig wie ihre Verfasser. Sie beruht
allein auf den Erfahrungen der Mitglieder des Qualitätszirkels und nicht auf einem
intensiven Literaturstudium; einzelne Grundsätze widersprechen gar gängigen Expertenmeinungen.
Die Charta ist teils redundant und gleichzeitig lückenhaft an
anderer Stelle. Sie ist das Ergebnis eines Konsensprozesses – und ist doch nicht
widerspruchsfrei. Sie ist kein enzyklopädisches Handbuch guter Lehre und enthält
auch keine Standards, die sich für ein Lehrrating von Hochschulen eigneten. Zur
Entwicklung solcher Standards, sofern es sie denn überhaupt geben kann und sollte,
sah sich der Qualitätszirkel nicht hinreichend mandatiert.
Was kann die Charta leisten? Rückblickend bewerten viele Mitglieder des Qualitätszirkels
die gemeinsame Arbeit – das (Mit-)Teilen von Erfahrungen, die Konfrontation
mit ungewohnten Traditionen und fremden Fachkulturen, das Aushalten
und Zulassen von Differenzen, das Ringen um ein gemeinsames Verständnis – als
wesentlicher und für sie persönlich auch bereichernder als die Charta selbst. Und
vielleicht liegt darin das Geheimnis guter Lehre: Unter allen Beteiligten immer wieder
neu auszuhandeln, was Qualität der Lehre ist. Anlässlich der Pressekonferenz,
bei der die Gewinner des Wettbewerbs exzellente Lehre bekannt gegeben wurden,
sagte der Generalsekretär des Stifterverbandes, Andreas Schlüter:
„Jede Hochschule muss für sich die Frage beantworten, was gute Lehre ausmacht,
welche Voraussetzungen gute Lehre hat und wie sich gute Lehre fördern lässt.“
Wenn die Charta Impulse für eine umfassende Beschäftigung mit dieser Frage gibt
und der Qualitätszirkel als Beispiel dafür, wie sich fach- und statusgruppenübergreifende
Diskussionsprozesse organisieren lassen, im besten Sinne Schule macht,
dann hat die Charta ihre Funktion erfüllt und für die Qualität der Lehre wahrscheinlich
mehr geleistet, als es fachübergreifende Standards getan hätten.
Einleitung 9