Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

64 Charta guter Lehre
An der Erstellung dieses
Kapitels haben mitgewirkt:
Peter Gritzmann
Claudia Meijering
Andrea Echtler
Simone Gruber
Richard Wolf
TU München
Kathrin Kohlenberg-Müller
Hochschule Fulda
Frank Hees
RWTH Aachen
Jan Ehlers
Stiftung Tierärztliche Hochschule
Hannover
Christiane Borchard
Universität Kassel
Ulrich Löffler
Universität Göttingen
Redaktionelle Verantwortung:
Andrea Echtler
TU München
pen analysiert und optimiert werden, bevor sie an der Hochschule verstetigt werden.
Insgesamt ergeben sich die folgenden Kernthesen als Grundlage für die Entwicklung
von Motivations- und Anreizsystemen im Hochschulbereich.
Basis
• Gute Lehre und gute Forschung stehen nicht in Konkurrenz zueinander.
• Gute Lehre steht nicht im Widerspruch zu einem hohen wissenschaftlichen Anspruch.
• Es ist befriedigend, gut zu lehren und zu beobachten, wie sich die Potenziale der
Studierenden entfalten.
Sichtbarkeit
Die Bewertung der Forschung ist in der Regel zeit- und ortsunabhängig möglich, da
ihre Ergebnisse als „Produkte“ vorliegen, die anderen für ihre Arbeit zur Verfügung
stehen. Die Lehre selbst ist vorrangig ein Prozess, dessen Qualität für am Prozess
selbst nicht Beteiligte kaum sichtbar wird. Darum ist besondere Aufmerksamkeit für
die Sichtbarmachung guter Lehre erforderlich, damit diese im wissenschaftlichen
Wettbewerb Bedeutung gewinnt. Ein motivierender Faktor für die Lehrenden ist
hierbei die hohe Qualität der Absolventen, die ihrerseits zukünftig die wissenschaftliche
Entwicklung auf ihren Gebieten vorantreiben können.
Individualität
• Da es verschiedene Lern- und Persönlichkeitsstrukturen unter den Lernenden
gibt, müssen entsprechend der Heterogenität der Lernenden auch vielseitige
didaktische Methoden zum Einsatz kommen.
• Motivations- und Anreizsysteme sind vorrangig „relativ“ zu konzipieren; sie
müssen Bedingungen schaffen, damit jeder Einzelne im Rahmen seines individuellen
Leistungsspektrums an seine obere Grenze geht. Auszeichnungen für
gute Lehre müssen ihren Schwerpunkt daher auf die Sichtbarmachung von role
models legen, also Vorbildern, die als Inspiration für ihre Kollegen dienen können.
Auszeichnungen eines „absolut besten Lehrers“ (Heldentum) schaffen in der
Öffentlichkeit ein Bewusstsein für die Bedeutung guter Lehre, haben allerdings
nur höchst eingeschränkte Motivationswirkung für die individuelle Lehre, da
solche Lehrende und deren Lehrleistungen als „unerreichbar“ oder sie als „Ausnahmetalente“
gelten könnten.
Potenziale
Das Niveau des Engagements für Lehre an der Hochschule ergibt sich aus der sich
gegenseitig positiv verstärkenden Wechselwirkung des Einzelengagements aller
Hochschulangehörigen. Zu beachten ist dabei, dass Individuen Partikularinteressen
verfolgen, die nicht notwendigerweise zu einem optimalen Gesamtsystem führen.
Bewertung
• Bei der Konzeption von neuen Anreiz- und Motivationssystemen sind Kriterien
zu identifizieren, an denen sich deren Wirksamkeit bewerten lässt.
• Bei der Bewertung von neuen Anreiz- und Motivationsmaßnahmen sind immer
auch mögliche „Nebenwirkungen“ zu berücksichtigen.
• In der Gesamtbewertung müssen die Maßnahmen zu einer nachweisbaren und
intendierten Verbesserung der Lehrkultur führen.