Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

6 Charta guter Lehre
Einleitung
Subline
Was ist gute oder exzellente Lehre? Mit dieser Frage wird jeder unweigerlich konfrontiert,
der sich mit der Qualität der Lehre beschäftigt – sei es als Lehrender oder
Studierender, als Hochschuldidaktiker oder Akkreditierer, als Hochschulpolitiker
oder Wissenschaftsförderer. Auf diese Frage eine schlüssige und prägnante Antwort
zu finden, die es erlauben würde, gute Lehre von weniger guter zu unterscheiden,
ist ungemein schwierig. Die Schwierigkeiten beginnen bereits bei der Definition von
Lehre: Was genau ist damit gemeint? Die Tätigkeit der Lehrenden? Kommt es nicht
vielmehr auf den Lernerfolg der Studierenden an? Wird dieser aber nicht sehr viel
stärker durch das eigene Lernen als das „Gelehrtwerden“ bestimmt? Welche Rolle
spielen die Rahmenbedingungen des Lehrens und Lernens, wie beispielsweise die
Raumausstattung oder der workload der Studierenden? (Wie) lässt sich die Qualität
der Lehre überhaupt messen oder zumindest verlässlich beurteilen?
So sehr man sich auch um Antworten bemüht, es bleibt doch ein Unbehagen: Zwar
fällen wir auch in Bezug auf die Lehre unentwegt Qualitätsurteile und unterscheiden
in gut oder schlecht, befriedigend oder unzureichend, angemessen oder verfehlt;
zweifellos gründen diese Qualitätsurteile auf Qualitätskriterien – aber sobald man
versucht, aus diesen Kriterien einen allgemeingültigen Maßstab für die Qualität der
Lehre schlechthin zu kondensieren, wird deutlich, dass man immer nur eine Facette
von Lehrqualität zu fassen bekommt. Alle Versuche, eine klare und eindeutige
Antwort auf die Frage nach der Qualität der Lehre zu geben, bleiben letztlich nur
Annäherungen.
Der Hintergrund
Auch die „Charta guter Lehre“ ist nur eine, wenn auch vielschichtige und perspektivenreiche,
Annäherung. Sie entstand im Rahmen und als Ergebnis des Wettbewerbs
exzellente Lehre, einer Gemeinschaftsinitiative der Kultusministerkonferenz
und des Stifterverbandes, die in Anlehnung an die dritte Förderlinie der
Exzellenzinitiative zur Förderung der universitären Spitzenforschung konzipiert
und im Frühjahr 2008 auf den Weg gebracht wurde. 110 Antragsteller reichten
strategische Zukunftskonzepte zur Qualitätsentwicklung von Lehre und Studium
ein. In einem zweistufigen Begutachtungsverfahren wurden sechs Universitäten und
vier Fachhochschulen – die RWTH Aachen, die Universitäten Bielefeld, Freiburg
und Potsdam, die Hochschule Bremerhaven, die HAW Hamburg, die Technischen
Universitäten Kaiserslautern und München sowie die Fachhochschulen Köln und
Potsdam – als Preisträger ermittelt.
Bevor der Wettbewerb exzellente Lehre Gestalt annahm, hatte sich die KMK vergeblich
um die Entwicklung eines indikatorengestützten nationalen Ratings für die
Hochschullehre – analog zum Forschungsrating – bemüht. Der Wunsch nach einem