Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

spezifisch fachlichen Bedingungen bewegt sich in einem Spannungsfeld zwischen
Ansprüchen an die Befähigung zum wissenschaftlichen Arbeiten und die professionelle
Qualifizierung sowie an allgemeine Bildung, Persönlichkeitsentwicklung und
an das Vermögen zur zivilgesellschaftlichen Teilhabe andererseits. In der curricularen
Auseinandersetzung mit diesem Spannungsfeld sollten sowohl auf der Ebene des
gesamten Studiengangs als auch auf der Ebene der einzelnen Module verifizierbare
Kompetenzanforderungen entstehen, die zur Profilbildung eines Studiengangs
beitragen. Es kommt dabei darauf an, dass die Anforderungen so konkret beschrieben
werden, dass man erkennen kann, ob sie erreicht wurden. 2
Kollektiver Verständigungsprozess erforderlich
Um fachliche und didaktische Expertise zu verbinden sowie eine Gesamtverantwortung
und Akzeptanz der Akteure – also insbesondere Lehrende und Studierende, aber
auch Absolventen und Praxisvertreter – zu fördern, sollte die Entwicklung eines
Curriculums unter transparenter Mitwirkung aller (unmittelbar) Betroffenen erfolgen.
Das heißt, Curriculumentwicklung ist als ein offener Aushandlungsprozess zu
betreiben, der mit dem erforderlichen Respekt gegenüber dem Wert der am Studium
beteiligten Fachdisziplinen und den Studierenden als Experten in eigener Sache zu
führen ist. Nur so wird das Curriculum zu einem gelebten Identifikationsrahmen
für die alltägliche Lehr- und Lernpraxis.
Qualifikations-/Kompetenzprofil öffnen
Das curricular zu entwickelnde Qualifikationsprofil der Absolventen soll fachliche,
methodische und generische Kompetenzen umfassen, die einer dynamisch sich
wandelnden Arbeitswelt und Gesellschaft gerecht werden. In diesem Sinne können
nicht mehr nur fachliche und methodische Standards auf dem jeweiligen Stand
von Wissenschaft und Berufspraxis im Mittelpunkt der Curriculumentwicklung
stehen, sondern es sollte auch maßgeblich auf die Befähigung der Studierenden zur
selbstständigen Aneignung und aktiven Strukturierung der Lernfelder ankommen.
Das bedingt zumindest in Teilen ein Curriculum, das eine rein disziplinäre Fächerstruktur
überwindet sowie Wahlmöglichkeiten, frei zu wählende Studienanteile und
offene Arrangements für ein problemorientiertes und forschendes Lernen zulässt.
Stimmiges Studiengangkonzept
Ein weiterer Schwerpunkt der Curriculumentwicklung sollte auf dem Aufbau eines
stimmigen Studiengangkonzeptes liegen. Dieses Konzept sollte die Lehr-, Lern- und
Prüfungsarrangements in Veranstaltungen und Modulen mit den angestrebten Qualifikationszielen
in Einklang bringen und die Studierbarkeit gewährleisten.
Beeinflussbare Rahmenbedingungen
Die Entwicklung eines Curriculums ist von verschiedenen Rahmenbedingungen
und Faktoren abhängig. Dazu zählen unter anderem die Lern- und Arbeitsbedingungen
an der Hochschule sowie hochschulpolitische und -rechtliche Entscheidungen.
Darüber hinaus ist es von Bedeutung, ob sich das Curriculum gut studieren
lässt und ob sich Lehrende und Lernende an outcome-orientierten Lehr- und Lernsettings
beteiligen können. Curriculumentwicklung ist insofern immer auch im
Zusammenhang mit Maßnahmen der Personal- und der Organisationsentwicklung
zu betrachten.
Balance zwischen struktureller Kontinuität und fachlicher Entwicklung
Am Ende dieses Entwicklungsprozesses steht die Basisversion des Curriculums.
Diese Basisversion muss dem Curriculum die notwendige Kontinuität verleihen, aber
Curriculumentwicklung 43