Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

18 Charta guter Lehre
1.6.5 Einheitliche Rahmenbedingungen für Prüfungen an der
Hochschule festlegen
Standards für die Gestaltung und Durchführung von Prüfungen, besonders mit
Blick auf innovative und kompetenzorientierte Prüfungsformen neben Klausuren,
Hausarbeiten und mündlichen Prüfungen (Lernportfolios, Präsentationen,
Assessment-Center und andere), sind zu entwickeln und einzuführen. Dabei ist
darauf zu achten, dass Erreichbarkeit und Umsetzbarkeit von prüfungsbezogenen
Standards zukunftsweisend sind und Vorbild sein können. Die Art der Prüfungen
ist didaktisch begründet auszuwählen und studiengangübergreifend abzustimmen.
Dabei muss besonderes Augenmerk auf die Studierbarkeit im Sinne der eingehenden
Befassung mit den Lerngegenständen gelegt werden.
1.6.6 Gütekriterien von Prüfungen bei der Gestaltung beachten
Über Prüfungen werden gesellschaftliche Chancen verteilt. In ihrer Rekrutierungsfunktion
steuern Prüfungen Übergänge innerhalb des Bildungssystems sowie
zwischen Bildungs- und Beschäftigungssystem. Daher muss der gewissenhaften
Gestaltung von Prüfungen besondere Bedeutung zukommen. Chancengerechtigkeit,
Transparenz und Fairness stehen im engen Zusammenhang mit der Theorie
des constructive alignment. Die inhaltliche und formale Gestaltung der Prüfung orientiert
sich dabei an den angestrebten Lernergebnissen sowie an den vorgelagerten
Lehr- und Lernprozessen. Lernziele sowie Prüfungsformen und -inhalte werden
den Studierenden vor Beginn und während des Semesters transparent gemacht:
Eine objektive Bewertung vergibt Noten gemäß der Einhaltung vorab formulierter
Standards, die zu erreichen sind.
1.6.7 Kompetenzorientierung in Lehre und Prüfung umsetzen
Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen hat Prüfungen zur Folge, die Kompetenzen
sichtbar und bewertbar machen. Die Gestaltung von Prüfungen ist insofern
zu überdenken, als dass nicht nur die Abfrage gelehrten – und memorierten und
verstandenen – Wissens, sondern insbesondere die Messung von individuellem
Kompetenzgewinn in den Fokus der Prüfenden rückt. Lernziele und eingesetzte
Prüfungsformen sind aufeinander abzustimmen.
Die Prüfungsformate sind aus der Überlegung abzuleiten, welche Lernziele erreicht
und gemessen werden sollen. Studierende erhalten im Laufe ihres Kompetenzentwicklungsprozesses
wiederholt (formative) Rückmeldungen. Herkömmliche
Prüfungsformen wie Klausuren spiegeln Lernergebnisse wider, die nur begrenzt
Rückschlüsse auf die Kompetenz erlauben. Der kompetenzdiagnostische Wert
solcher Prüfungen ist begrenzt.
Studierende erhalten für formative Rückmeldungen wie für summative Bewertungen
die Gelegenheit, in typischen Situationen der vorweggenommenen beruflichen
Praxis kompetent zu handeln und zuvor erworbene Kenntnisse und Fertigkeiten
situationsadäquat anzuwenden. Zur Ausrichtung von Prüfungen an Kompetenzen
als Lernzielen bietet sich in besonderer Weise der Einsatz lernprozessintegrierter
Rückmelde- und Prüfungsformen (zum Beispiel Fallstudien, Rollenspiele, Präsentationen)
an.