Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

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3.1 Einleitung
Curriculumentwicklung
Curricula beschreiben Regelungen für ein ordnungsgemäßes Studium. Dazu zählen
übergeordnete Studienziele, im Laufe des Studiums zu erwerbende Kompetenzen,
konkrete Lehrinhalte, detaillierter Studienaufbau und spezifische Lehrangebote,
Lehr- und Lernformen ebenso wie Art, Umfang und Anzahl der Prüfungen. Sie
enthalten zudem Aussagen über die Rahmenbedingungen des Lernens (zum Beispiel
Lehrveranstaltungsformate, Gruppengrößen, Zeitangaben, Arbeitsmittel usw.)
und deren Qualitätssicherung. Ihren formalisierten Ausdruck finden Curricula in
Studien- und Prüfungsordnungen sowie in Modulbeschreibungen und charakterisieren
damit den festgelegten Rahmen für die Lehr-, Lern- und Beratungskontexte
in einem Studiengang. Gleichzeitig bilden das Professions- und Wissenschaftsfeld,
auf den sich ein Studiengang bezieht, die Hochschul- und Fakultätsprofile und
deren Organisations- und Personalstrukturen, aber auch der hochschulrechtliche
Kontext den äußeren Bezugsrahmen für den Anspruch an eine gute Curriculumentwicklung.
Die Bologna-Reform führt beim Anspruch an eine gute Curriculumentwicklung
zu einem Paradigmenwechsel, wonach nicht mehr die Lehrziele der
Lehrenden Ausgangspunkt sind, sondern die angestrebten Lernergebnisse der Studierenden.
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3.2 Die Ausgangslage
Die Ausgangslage der curricularen Diskussion an den Hochschulen lässt sich in
Form einiger Spannungsfelder umreißen, die einen Überblick über relevante Herausforderungen
vermitteln.
• Die Vorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK) fordern ein schlüssiges
Studienkonzept, das mithilfe externer Evaluation im Rahmen von Akkreditierungsprozessen
überprüft und bestätigt werden soll. Diese Art der externen Qualitätssicherung
führt potenziell zu einer Formalisierung der Bewertungskriterien,
denen sich Curricula unterziehen müssen. Dies fördert Befürchtungen, dass die
Freiheit von Lehre und Forschung gegenüber externen Steuerungsansprüchen
zurücktreten soll und damit die fachliche und didaktische Expertise der Hochschulen
gleichsam dem Primat der politischen Bologna- Zielsetzung untergeordnet
wird.
• Neben den Studienordnungen als klassischen Orten für die curricularen Darstellungen
rücken nunmehr ausführliche Modulbeschreibungen in den Mittelpunkt
der Lehrpläne, deren Inhalt und Erscheinungsform über Rahmenfestlegungen
hinaus durch die Akkreditierungsanforderungen vorgeprägt sind.
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