Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

106 Charta guter Lehre
entwickelt und empirisch fundiert. Erst eine solche hochschuldidaktische
Bildungsforschung erlaubt den Anschluss der Lehrpraxis nicht nur an professionelle,
sondern auch wissenschaftliche Standards, um Lehre und Studium evidenzbasiert
weiterzuentwickeln.
Eine an hochschuldidaktischen Belangen ausgerichtete Bildungsforschung sollte
sich daher an folgenden Leitvorstellungen orientieren:
• Sie sollte sich in erster Linie als eine anwendungsorientierte Forschung verstehen,
die die Voraussetzungen und Wirkungen von Interventionen auf der Ebene der
Curricula (im Sinne einer Curriculumentwicklung), der Lehrenden (im Sinne
einer Kompetenzentwicklung) und der Hochschule als Bildungsorganisation
(im Sinne einer Organisations- und Governance-Entwicklung) untersucht und
analysiert.
• Bei der Untersuchung sollte eine enge Kooperation mit den beteiligten Akteuren
beziehungsweise Untersuchungspartnern (in der Regel die Lehrenden, Studierenden
und Studiengangverantwortlichen) realisiert werden, um Erkenntnispotenziale
der Forschung möglichst unmittelbar für die betrachteten Praxiszusammenhänge
zu generieren und nutzbar machen zu können.
• Methodologisch sollte sich die Hochschulbildungsforschung an Paradigmen der
quantitativen und qualitativen empirischen Bildungs- und Hochschulforschung
orientieren.
• Hochschulbildungsforschung kann als Wirkungs- wie auch Evaluationsforschung
angelegt werden. Neben summativen Aspekten (im Sinne bilanzierender und ergebnisorientierter
Forschungsfragen) sollte sie sich auch auf formative Aspekte
(im Sinne prozessbegleitender auf Weiterentwicklung gerichteter Forschungsfragen)
erstrecken.
• Die Untersuchungsdesigns sollten darüber hinaus auch darauf angelegt sein, dass sie
Erkenntnisse zum Selbstverständnis von Lehrenden in Bezug auf ihr Lehrverständnis
und ihr Professionsverständnis sowie die damit verbundenen Überzeugungen
und Haltungen liefern und damit fundierte und evidenzbasierte Hinweise zur
Selbstverständigung und Selbstreflexion des eigenen Handelns als Lehrender
ermöglichen.
• Hochschulbildungsforschung sollte schließlich in ein hochschulisches Qualitätsmanagement
Eingang finden, um Lehre und Studium in ein umfassendes
Verständnis von Qualitätsentwicklung beziehungsweise exzellenter Lehre einzubinden.
10.4 Die Handlungsfelder
Die Handlungsfelder der Hochschulbildungsforschung ergeben sich aus den Schnittfeldern
der eingangs genannten Ebenen unter den verschiedenen Perspektiven fachlicher
und fachübergreifender Bezugsdisziplinen. In diesen Schnittfeldern werden
die erkenntnisleitenden Fragen thematisiert, theoretisch und empirisch untersucht
und in Programm-, Personal- und Organisationsentwicklungsprozesse eingebunden.
Soweit die Hochschulbildungsforschung auf diese Weise nicht nur Erkenntnisse
über Lehre und Studium generiert, sondern selbst zur Komponente der Hochschulentwicklung
wird, bedarf es einer sorgfältigen Betrachtung der Konstellationen
der Akteure. Dies wird im folgenden Abschnitt ausführlich beleuchtet, um die Anschlussfähigkeit
der Hochschulbildungsforschung an die Bildungsforschung im
Allgemeinen, aber auch ihre Besonderheiten herauszustellen.