Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

12 Charta guter Lehre
1.2 Die Ausgangslage
Unbestritten ist mittlerweile, dass gute Lehre sich dadurch auszeichnet, dass sie
eigenverantwortliches, aktives und nachhaltiges studentisches (Tiefen-)Lernen
bewirkt und (Oberflächen-)Lernen zu verhindern sucht. Es ist somit die Aufgabe
der Lehrenden, Lehr- und Lernarrangements zu gestalten, die das aktive, selbstgesteuerte,
soziale Lernen der Studierenden fördern und fordern. Da der Lernprozess
von Studierenden entscheidend von drei Faktoren beeinflusst wird – die gesetzten
Lernergebnisse, die in Aussicht gestellten Prüfungsformate zur Lernerfolgskontrolle
sowie die geplanten Lehr- und Lernaktivitäten (constructive alignment) 1 – sind
die Lehrenden angehalten, diese entsprechend zu planen. Die derzeitige Lehr- und
Prüfungspraxis an Hochschulen lässt jedoch noch Diskrepanzen zwischen Erkenntnissen
und Handeln erkennen. Studierende orientieren sich in hohem Maße in
ihren Lern- und Prüfungsvorbereitungen an den Erwartungen und Priorisierungen
der Lehrenden. Deren Lehrhandeln ist hochgradig autonom, stark an fachlichen
Traditionen orientiert und didaktisch meist unterstrukturiert. 2
Kompetenzerfordernisse für die Lehrtätigkeit als Begleitung von studentischen
Kompetenzentwicklungsprozessen sowie die dafür notwendige Qualifizierung der
Lehrenden ist mit dem bundesweiten Ausbau von hochschuldidaktischen Einheiten,
Personalentwicklungsprogrammen und Projekten zur Verbesserung der Studienbedingungen
und mehr Qualität in der Lehre in den Fokus gerückt. Diese Aufmerksamkeit
für die Erfordernisse guter Lehre zu pflegen und produktiv zu machen, ist
nach unserer Überzeugung eine wichtige Voraussetzung für gute Lehre.
1.3 Unsere Grundüberzeugungen
Alle Beteiligten an Studium und Lehre, von bildungs- und wissenschaftspolitisch
Verantwortlichen über die Hochschulleitungen, Fakultäten und Abteilungen bis
hin zur Professorenschaft haben die Aufgabe, ihren Beitrag zum Wandel der Lehr-/
Lernkultur an Hochschulen in Richtung Kompetenzorientierung und im Sinne des
shift from teaching to learning zu leisten.
Eine solche Lehr- und Lernkultur kann sich nur in einem kombinierten Ansatz aus
Akteurskooperation und Innovationsorientierung – top down und bottom up – entwickeln.
In diesen Wandel eingebettet ist das Ziel, Lehren, Lernen und Prüfen durch
einen forschenden Zugang sowohl fachlich als auch didaktisch auf das höchste
Niveau zu bringen.
1.4 Die Handlungsfelder
Gute Lehre ist nur möglich, wenn die Lehrenden den Wandel der Lehr- und Lernkultur
im shift from teaching to learning ernst nehmen, sich für den Lernerfolg ihrer
Studierenden mitverantwortlich fühlen und die Studierenden auf ihrem individuellen
Bildungsweg begleiten. Gute Lehre fordert darüber hinaus, dass die Lehrenden
erkennen, dass sie als Experten für das Fach selbst beständig lernen und sich in der
Rolle als Coach im Lernprozess der Studierenden stetig weiterentwickeln müssen.
Ihre Rolle ist es, Lernen und Entwicklungsprozesse planvoll zu ermöglichen und