Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

den Rahmen dafür optimal zu gestalten. Dazu gehört es, Standards für die erwarteten
Leistungen und für die Selbstverantwortung der Studierenden zu setzen und
die Studierenden dabei zu unterstützen, diese Standards zu erreichen.
Zusammen mit den Grundlagen und der Geschichte der Fächer ist Lehre so aufzubereiten,
dass die Studierenden davon maximal profitieren können – auch mit
Aussicht auf sich stets verändernde Soll-Kompetenzprofile von Absolventen. Den
Hochschullehrern obliegt es, Kompetenz- und Wissensziele zu definieren und Lehr-
Lern-Aktivitäten zu planen und durchzuführen. Dabei gilt es, Lehr- und Lernszenarien
zu entwickeln, die es einer immer heterogener werdenden Studierendenschaft
ermöglichen, diese Ziele zu erreichen.
Prüfungen müssen so konzipiert und abgenommen werden, dass sie Lernprozesse
anstoßen und gleichzeitig messen, ob und in welchem Maße die Studierenden die
gesetzten Ziele erreicht haben. Die Kompetenzorientierung fordert die Kongruenz
von Prüfungsform und Prüfungsgegenstand.
1.4.1 Sinnvolle Abstimmung von Lernzielen, Prüfungsformen und
Studienaktivitäten
Zentrale Herausforderung für die Lehrenden ist es, die angestrebten Lernergebnisse
(learning outcomes) als Wissen, Können oder Kompetenzen zu definieren und möglichst
klar und präzise ihren Beitrag zur Erreichung der Semester- beziehungsweise
Studiengangziele zu formulieren. Da sich die angestrebten Lernergebnisse kohärent
aus den Zielen eines Studiengangs beziehungsweise entsprechender Module ableiten
müssen, sind die curriculare Abstimmung mit dem Kollegium und eine sorgfältige
kollegiale Reflexion entscheidend. Durch die gemeinschaftlich getragene Lernzieldefinition
wird darüber hinaus eine größere Verbindlichkeit in der Ausrichtung
der Module innerhalb des Studiengangs erreicht. Damit einher geht die Herausforderung
des Prüfens.
Grundsätzlich versteht man unter dem Begriff Prüfung ein formalisiertes Verfahren,
in dem eine oder mehrere Personen etwas tun, das andere daraufhin beurteilen, ob
bestimmte an das Tun gerichtete Erwartungen erfüllt wurden. Prüfungen beinhalten
daher immer auch indirekt das Prüfen der Lehrendenleistung. Die Funktionen von
Hochschulprüfungen für Studierende reichen vom Qualifikationsnachweis über
die Diagnose des Lehr- und Lernerfolgs, die zeitliche und inhaltliche Gliederung
von Studiengängen bis zur Legitimation für die Ausübung bestimmter Berufe. Im
Mittelpunkt stehen die didaktischen Funktionen, die im engen Zusammenhang mit
den Lehr- und Lernprozessen stehen.
Die Studierenden benötigen ein konstruktives und regelmäßiges sowie nachvollziehbares
Feedback zu Lernfortschritten, zu Schwierigkeiten, zur Qualität ihrer Leistungen
und zu möglichen Entwicklungsbedarfen. Lehrende sollten daher sorgfältig
abwägen, in welcher Weise das Erreichen der Lernziele überprüft werden kann
und welche Form der Rückmeldung den Lernprozess der Studierenden am besten
unterstützt. Die Überprüfung kann in Form von regelmäßigen Rückmeldungen, die
eine Verbesserung der Leistung ermöglichen, oder auch als abschließende Kontrolle
des Leistungsvermögens erfolgen. Feedback ist allerdings keine Beurteilung durch
einen Feedbackgeber, hier: Lehrenden. Feedback ist der subjektive Eindruck des
Feedbackgebers und dient der Perspektivierung des Feedbacknehmers. Insofern
Lehren – Lernen – Prüfen 13