Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

Erwachsenen bildung sowie der schulischen und beruflichen Bildungsarbeit entwickelt
worden und können sich erst auf spärliche wissenschaftliche Evidenzen
stützen. Das gilt umso mehr für die noch in den Anfängen stehende Entwicklung
von organisatorischen, kooperativen Strukturen der Lehr-, Curriculum- und
Studiengangsgestaltung und fachspezifischen Angebote.
• Die Qualität von Lehre und Studium ist zwar ganz maßgeblich von der Lehrkompetenz
der Lehrenden und der Lernkompetenz der Studierenden abhängig,
sie bewegt sich aber immer innerhalb sowohl von curricular ausgeformten
Studienprogrammen als auch Lernumgebungen und damit im Kontext der Hochschulorganisation.
Hochschulbildungsforschung richtet sich also vermehrt auf
Fragen der Programm- und Organisationsentwicklung. Sie nimmt die Zusammenhänge
von Programm-, Personal- und Organisationsentwicklung in den
Blick und trägt insofern mit Fokus auf Studium und Lehre zur Hochschulentwicklung
bei.
• Zudem steht die wissenschaftliche Professionalisierung derjenigen auf der Tagesordnung,
die im Bereich der Qualitätsentwicklung von Lehre und Studium tätig
sind. Dabei geht es um im engeren Sinne hochschuldidaktische Fragen, zum Beispiel
wie ein Weiterbildungsangebot für unterschiedliche Zielgruppen von Lehrenden
organisiert oder Coaching-, Beratungs- und Organisationsentwicklung oder
Studiengänge gestaltet und implementiert werden können. In Erweiterung dieser
Forschungsperspektive wird darüber hinaus auch deren Einbettung in die
third sphere zwischen dem administrativen und akademischen Bereich in den
Blick genommen, in der sich zurzeit ein breites Spektrum von new professionals
in higher education etabliert.
• Schließlich ist auch die Selbstreflexion Teil der Hochschulbildungsforschung.
Empirischer Erkenntnisbedarf besteht auch im Hinblick auf die Entwicklung
der Profession, die Entwicklung der Kompetenzen und die Gütekriterien der
Handlungsmuster derjenigen, die beruflich im Feld der Hochschuldidaktik tätig
sind, sowie auf die Strukturen und Prozesse der Institutionalisierung der Hochschuldidaktik.
Es besteht zwar kein Mangel im Hinblick auf die Sichtung von Forschungsdesideraten
und -potenzialen der Hochschulbildungsforschung. Bei allen Bemühungen um die
Förderung der Hochschulbildungsforschung flossen in den zurückliegenden Jahren
und fließen auch aktuell große Finanzmittel in die Lehre, ohne sie effektiv und
konstruktiv mit der Hochschulbildungsforschung zu vernetzen. Qualitätssicherung,
Transfer und Nachhaltigkeit von Reformmaßnahmen sind infolgedessen nicht gewährleistet.
Es bedarf dazu auch des Aufbaus einer leistungsfähigen Forschungsinfrastruktur
und ausreichend ausgestatteter Forschungsprogramme beziehungsweise
Fördermöglichkeiten.
10.3 Unsere Grundüberzeugungen
Um Gestaltungsaufgaben in Lehre und Studium professionell und effizient wahrzunehmen
und hochschulische Bildungskontexte kontinuierlich weiterzuentwickeln,
sind nicht nur professionelle Lehrende, Studiengangplaner und Weiterbildner erforderlich.
Es bedarf auch einer Forschung, die die Anforderungen und Bedarfe einer
sich dynamisch wandelnden Lehr- und Studienpraxis unter Berücksichtigung der
verschiedenen Handlungsbereiche und Ebenen mithilfe wissenschaftlicher Methoden
identifiziert und analysiert und dem Kontext angemessene Lösungskonzepte aufzeigt,
Forschung in der Hochschulbildung 105