Charta guter Lehre - Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft

50 Charta guter Lehre
4.2 Die Ausgangslage
Personalentwicklung wird mehr und mehr als ein strategisches Instrument der
Hochschulen gesehen und Konzepte entsprechend an einigen Hochschulen entwickelt
und umgesetzt. Dennoch stellt der Wissenschaftsrat in seinen Empfehlungen
zur Qualitätsverbesserung von Studium und Lehre fest, dass es insgesamt keine
„flächendeckend systematische und professionell durchgeführte Aus- und Weiterbildung
von Hochschullehrern“ 3 gibt, die auf einem Personalentwicklungskonzept
basiert. Professionelle Standards im Sinne von Kompetenzanforderungen für die
Lehrtätigkeit und weitere Tätigkeiten, an denen sich Personalgewinnung, Personalentwicklung
und Qualifizierungssysteme von Hochschulen orientieren können,
seien im deutschen Hochschulbereich erst in Ansätzen erkennbar.
Die überwiegende Zahl der Hochschulen hat mittlerweile Angebote zur Qualifizierung
von Lehrenden bezogen auf die Lehrkompetenz im engeren Sinne. Sie organisieren
die Angebote selbst, im Verbund mit anderen Hochschulen oder verweisen
auf Angebote anderer Institutionen (Hochschuldidaktische Professionalisierung
im Netzwerk, Verbünde der Bundesländer, Hochschuldidaktische Zentren etc.).
Aussagen zum Anteil der teilnehmenden Lehrenden pro Hochschule sind jedoch
nicht eindeutig. Auch lässt sich festhalten, dass die Angebote in der Regel nicht in
strategische Personal- und Organisationsentwicklungskonzepte eingebunden sind
und dadurch eher auf die ohnehin gesteigerte (Selbst-)Aufmerksamkeit engagierter
und ihren hochschuldidaktischen Entwicklungsbedarf kennender Lehrender angewiesen
sind und fast ausschließlich von diesen genutzt werden.
Nicht strategisch eingesetzte Weiterbildungsangebote ermutigen in der Regel nicht
diejenigen zur Teilnahme, für die sie entwickelt wurden. Lehrkompetenz gilt weithin
noch als erwerbbar durch Lehrpraxis. Der Bedarf an intendierter und systematisierter
Erweiterung der Lehrkompetenz ist bisher nicht flächendeckend erkannt
worden. In diesem Fall ist die bestehende Personalentwicklung nicht systematisch
und umfassend an den Zielen der Organisation (Hochschule) im Sinne der Studienreform
ausgerichtet und mit anderen Bereichen der Organisation verzahnt. 4 Die
strategische Bedeutung von Personalentwicklung vor dem Hintergrund des rasant
steigenden Anspruchs an die Qualität der Lehrleistungen des akademischen Personals
soll eine größere Aufmerksamkeit bekommen.
4.3 Unsere Grundüberzeugungen
Personalentwicklung mit dem Schwerpunkt der Verbesserung der Qualität von
Studium und Lehre ist eine Kernaufgabe der Hochschulen. Sie ist strategisch an
den Zielen der Hochschule ausgerichtet. Gleichzeitig werden die Bedürfnisse und
die Qualifikation der Zielgruppen berücksichtigt. Das Spektrum sowie die Gegenstandsbreite
der Hochschuldidaktik als Integral von Programm-, Personal- und
Organisationsentwicklung ist dann in vielschichtiger Weise in den Wandel der
Organisation eingelassen und auch von diesem abhängig.
Verändertes Lehren und Studieren in erneuerten Curricula ist gebunden an die
Wirksamkeit von Personalentwicklungsmaßnahmen, zum Beispiel in Verbindung
mit Zielvereinbarungen. Personalentwicklung trägt dann maßgeblich zur Verbesserung
der Qualität der Lehre und zu einer veränderten Lehr- und Lernkultur bei.