Grundlagenstudie FBBE - Finalversion (edit 13032009 ...

d.h. nicht nur mit Betreuung und Pflege,
sondern auch mit intellektueller Anregung
in spezifisch lernförderlich gestalteten
Umgebungen. Dass ein solcher Weg besonders
erfolgreich ist, belegt auch die
Wissenschaft: Alle verfügbaren Untersuchungen
zeigen, dass FBBE-Angebote für
benachteiligte Kinder besonders wirksam
sein können. Sie sind nicht nur in der Lage,
die von der Bildungspolitik vielfach eingeforderte
Startchancengleichheit bei Schuleintritt
umzusetzen, sondern können
auch einen Beitrag zum späteren Schulerfolg
dieser Kinder leisten, weil sie weniger
sonderpädagogische Stützmassnahmen
brauchen, seltener Klassen wiederholen
müssen und später auch weniger abweichendes
und delinquentes Verhalten zeigen.
Aktuell gibt es in der Schweiz jedoch einen
relativ vehementen Widerstand gegenüber
dem Ansinnen, die ‚Bildung’ in der
frühen Kindheit zu verankern. Nicht selten
wird sie sogar einer glücklichen Kindheit
als abträglich erachtet und gegen das Lernen
sozialen Verhaltens ausgespielt. Worin
diese Ablehnung begründet liegt ist offensichtlich
– und auch verständlich: Wer
von uns verbindet ‚Bildung’ nicht sofort
mit Schule, Schule mit Leistungsdruck und
Leistungsdruck mit schlechten Erinnerungen
an Zeugnisse, Elternschelte und Misserfolg?
Bildung und Lernen haben seit Generationen
einen üblen Beigeschmack.
Deshalb ist verständlich, wenn die Angst
vor der Verschulung der frühen Kindheit
Überhand nimmt. Auch leuchtet es ein,
dass Eltern und Lehrpersonen Bildungsansprüche
möglichst bis kurz vor Schuleintritt
vom Kind fernhalten und es eher in
seinen sozialen, emotionalen und motorischen
Fähigkeiten fördern wollen.
‚Frühkindliche Bildung’ ist jedoch etwas
Anderes. Dafür bürgt auch das Kürzel
FBBE. Es verweist erstens darauf, dass
‚Frühkindliche Bildung’ immer mit Betreu-
Einleitung
ung und Erziehung zusammengedacht
werden muss und dass sie zweitens niemals
einer Vorverlegung des schulischen
Wissenserwerbs gleichkommt, um das
Kind gemäss den Vorstellungen der Gesellschaft
möglichst früh fit zu machen für die
spätere Karriere. Ebenso wenig geht es
darum, FBBE mit dem Ziel gleichzusetzen,
das Potenzial junger Kinder frühzeitig in
Baby-Sprachkursen zu entfalten. Andererseits
wird damit deutlich, dass sich Erziehung,
Betreuung und Förderung in der frühen
Kindheit nicht weiterhin ausschliesslich
auf Sozialverhalten, Emotionalität und
Motorik beschränken kann. Im Wesentlichen
umfasst frühkindliche Bildung das,
wofür die Erziehungswissenschaft, die Entwicklungspsychologie
und auch die Hirnforschung
plädieren: die Gestaltung anspruchsvoller,
anregungsreicher, entwicklungs-
und beziehungsförderlicher Umgebungen,
in denen die Kinder alle Sinnesorgane
brauchen und ihre intellektuellen
Lerndispositionen entwickeln können.
Die Forschung lehrt uns: Die ersten Lebensjahre
sind die kritischste Phase für die
Entwicklung eines Kindes. Dies gilt in sozialer,
emotionaler und intellektueller Hinsicht.
In der frühen Kindheit wird ein wichtiger
Grundstein für den Bildungs- und Lebenserfolg
gelegt. Was hier unterlassen
wird, kann später nur mit grossem Aufwand
aufgeholt werden. Deshalb kommt
in den ersten Lebensjahren nicht nur Betreuungs-,
sondern auch Bildungsprozessen
eine grundlegende Bedeutung zu. Damit
Kinder Bildungsangebote jedoch annehmen
können, müssen sie in gut entwickelte
Beziehungsstrukturen eingebettet
sein. Deshalb ist für den Aufbau einer allgemeinen
Bildungsbereitschaft besonders
wichtig, dass ein Kind soziale Beziehungen
sowohl in seiner Herkunftsfamilie als auch
in seinem weiteren Umfeld aufbaut und
sich in diesem Beziehungsraum geborgen
und emotional sicher fühlen kann. Dies gilt
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