Grundlagenstudie FBBE - Finalversion (edit 13032009 ...

fördernden Massnahmen hat die Regelungsdichte
deutlich zugenommen. Aktuell
erwähnen fast alle Deutschschweizer Kantone
in ihren gesetzlichen Grundlagen die
Förderung von Begabungen und Talenten.
Auch im Tessin und in der Romandie verfügen
die wenigsten Kantone über gesetzliche
Grundlagen, welche speziell die Förderung
von Begabungen betreffen. In den
Schul- und Bildungsgesetzen sowie in weiteren
Reglementen sind primär Massnahmen
für Kinder mit schulischen Schwierigkeiten
und/oder körperlichen und geistigen
Beeinträchtigungen aufgeführt (Grossenbacher,
2007). Im Tessin beispielsweise haben
die zuständigen Behörden entschieden,
keine spezifischen Strukturen und Einrichtungen
für besonders begabte Kinder
zu schaffen. Im Wesentlichen ist dies wohl
dadurch begründet, dass es sich um relativ
seltene Fälle handelt, die im Einzelnen näher
betrachtet werden müssen. Abgesehen
davon zeigt die Erfahrung wegen der zeitlich
oft sehr ungleichmässigen Kindesentwicklung,
dass Kinder, die als besonders
begabt eingestuft wurden, sich um das
zehnte Lebensjahr herum häufig wieder
dem durchschnittlichen Entwicklungsstand
annähern. In Sonderfällen wird nach eingehender
Untersuchung die Genehmigung erteilt,
eine oder zwei Klassen zu überspringen.
Der einzige Kanton der Romandie,
welcher seit Juni 2006 eine Verfügung betreffend
hochbegabter Kinder kennt, ist der
Jura. Diese Verfügung enthält Modalitäten
zu den «sessions d’enrichissement» für
Kinder mit einem Entwicklungsvorsprung.
Festgelegt werden darin die Thematik der
Begabungsförderung, die Abklärungen und
die Angebote. Die Verfügung stützt sich auf
das Schulgesetz, in dem schon die frühzeitige
Einschulung und das Überspringen von
Klassen geregelt sind. Neben einer frühzeitigen
Einschulung werden weitere Massnahmen
aufgeführt. Dazu gehören der
punktuelle Einsatz einer pädagogischen Beratungslehrperson,
die Unterrichtsdifferen-
5 FBBE für alle? Benachteiligte junge Kinder in der Schweiz
zierung sowie der Besuch bestimmter Fächer
in einer höheren Klasse.
Fördermassnahmen
Traditionell werden verschiedene Massnahmen
unterschieden. Diese werden differenziert
nach Akzeleration (z.B. frühzeitige
Einschulung) und nach Anreicherung
(z.B. zusätzliche individuelle oder gruppenbezogene
Förderung). Die Kantone folgen
dabei fast durchgehend dem Grundsatz,
Begabungsförderung in den Regelunterricht
zu integrieren und Heterogenität als
zentrale Leitidee eines an die je individuellen
Lernvoraussetzungen angepassten Unterrichts
zu verstehen. Auch im Hinblick auf
eine Förderung von jungen Kindern gilt bislang
mehrheitlich und erfolgreich das Prinzip
der Integration. Darauf verweisen die
Evaluationsbefunde der Grund-/Basisstufe
(Moser, Bayer & Berweger, 2008; Vogt et
al., 2008; vgl. auch Grossenbacher, 2008).
Akzelerative Massnahmen scheinen jedoch
kaum verwirklicht zu werden. Zum Einen
verweist Grossenbacher (2008) mit Bezug
auf die Evaluation des EDK-Ost 4bis8-Projektes
darauf, dass von einer kürzeren
Durchlaufzeit oder von einem Klassenüberspringen
kaum Gebrauch gemacht wird,
wohl jedoch von einer verlängerten Durchlaufzeit.
Offensichtlich orientieren sich
auch Lehrpersonen der Grund-/Basisstufe
nach wie vor eher an sozialen Merkmalen
als am Lern- und Leistungsstand sowie am
Entwicklungspotenzial der Kinder. Dies
spiegelt sich auch in der traditionellen
Möglichkeit zur früheren Einschulung, die
in der Schweiz in den meisten Kantonen
möglich ist und zu der entsprechende Regelungen
vorliegen (LU, NW, OW, SZ, UR,
ZG, AG, BE, BL, BS, SO, AI, AR, GL, GR, SG,
SH, TG, ZH, FL, sowie in den deutschsprachigen
Teilen von FR und VS). Trotzdem
werden lediglich zwischen 4% und 7% der
Kinder früher eingeschult, im Gegensatz zu
ca. 15% bis 20% der Kinder, welche einer
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