Grundlagenstudie FBBE - Finalversion (edit 13032009 ...

wird 2010 mit einem Schlussbericht abgeschlossen.
Die Ergebnisse dieser Evaluation
sind aus drei Gründen von grossem Interesse
für die FBBE-Thematik:
• Erstens, weil es sich um ein schweizweit
einmaliges Projekt handelt, das
auch die internationale Diskussion um
die Bildung in der frühen Kindheit tangiert.
Deshalb geht es darum zu erfahren,
wie im Projekt die Aspekte der Erziehung
und Betreuung um den Aspekt
der Bildung erweitert werden und wie
das Lernkonzept insgesamt aussieht.
• Zweitens interessiert, wie und ob Differenzen
ausgeglichen werden können,
damit alle Kinder die gleichen Starchancen
für ihre Schullaufbahn bekommen.
Die entscheidende Frage ist: Sind die
pädagogischen Bemühungen zu Gunsten
der benachteiligten Kinder somit
genügend und gezielt genug? Des Weiteren
stellt sich die Frage, wie erst vierjährige
Kinder – die eigentlich noch
«Vorschulkinder» sind, integriert, beschult
und sozialisiert werden können.
• Auf dieser Basis ist drittens von Bedeutung,
welche Konsequenzen aus Punkt
eins und zwei für die Schnittstelle beim
Eintritt in die Grund-/Basisstufe formuliert
werden können. Damit soll die
Aufmerksamkeit darauf gelenkt werden,
dass ihr nicht nur eine Anschlussstufe
(nachfolgende Primarschule)
folgt, sondern, dass sie selbst eine Anschlussstufe
an die Phase der frühen
Kindheit bildet. Möglicherweise sind
damit spezifische, bis anhin kaum diskutierte
Erkenntnisse verbunden.
Ergebnisse der Evaluation
Formative Evaluation: Die formative Evaluation
versucht unter anderem zu klären,
wie die Einführung des neuen Schuleingangsmodells
verläuft. Vogt et al. (2008)
zeigen auf, dass es weitgehend gelang, die
7 Die Grund-/Basisstufe und ihre FBBE-Verknüpfungen
beiden Kulturen des Kindergartens und der
Primarschule miteinander zu verschmelzen.
Dies gilt sowohl für das Lehrpersonal
als auch für die Eltern. Weder nahm – wie
vielfach befürchtet – eine ‚Verschulung’
noch eine ‚Verkindergartung’ überhand.
Die Lehrpersonen setzten häufig Unterrichtsformen
ein, die eine individuelle Förderung
der Kinder ermöglichen. Im Gegensatz
zum Kindergarten wurde in der
Grund-/Basisstufe das Lernen deutlich stärker
betont. Da es in erster Linie als selbstgesteuerter
Prozess des Aufbaus von Wissen
verstanden wird, verkörpert es viele
Anliegen frühkindlicher Bildung, die bekanntlich
auf die Aneignungen der Umwelt
durch das Kind ausgerichtet ist und innerhalb
anregungsreicher Umgebungen stattfinden
soll. Die Kinder schienen sich in altersgemischten
Gruppen weitgehend wohl
zu fühlen. Allerdings waren bei den vierjährigen
(und teilweise auch fünfjährigen) Kindern
beim Eintritt in die Eingangsstufe Phasen
der Verunsicherung festzustellen. Auch
Eltern berichteten, dass ihr Kind von älteren
Kindern eher unter Druck gesetzt würde.
Diese Problematik war bei Kindergarten-Kindern
zwar seltener, nahm jedoch
mit dem Eintritt in die erste Klasse zu.
Summative Evaluation: Gemäss der summativen
Evaluation, die über den Lernfortschritt
der Kinder von Beginn der
Grund-/Basisstufe über drei Jahre hinweg
informiert (Moser, Bayer & Berweger,
2008), verlief die grosse Herausforderung
des individualisierten Unterrichts mit der
enormen Lern- und Leistungsheterogenität
erfolgreich. Getestet wurden rund 1’000
Kinder aus der Grund-/Basisstufe (Versuchsklassen)
und des Kindergartens (Kontrollklassen).
In den ersten beiden Jahren
erreichten die Kinder der Grund-/Basisstufe
einen grösseren Lernfortschritt im Lesen
und in der Mathematik als die Kindergartenkinder.
Allerdings wurde dieser Rückstand
von den Kindergartenkindern bis zum
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