Grundlagenstudie FBBE - Finalversion (edit 13032009 ...

ligen Leistungen mitverantwortlich. Mit
Blick auf die hier diskutierten Ergebnisse ist
insbesondere der Befund interessant, dass
auch in der «EPPE»-Studie diejenigen Kinder
die grössten Fortschritte machten, die
über den förderlichsten familiären Hintergrund
verfügten. Dieses Ergebnis steht allerdings
im Widerspruch zu amerikanischen
Überblicksanalysen (Barnett, 1995, 1998).
Sie zeigen auf, dass ökonomisch besonders
benachteiligten Kinder den grössten Lernzuwachs
in Vorschulprogrammen erzielen
konnten. Allerdings spielte die Prozess- und
Strukturqualität der Angebote eine entscheidende
Rolle (vgl. dazu auch Grossenbacher,
2008).
Bedenkt man, dass das Schuleingangsmodell
nicht in erster Linie darauf ausgerichtet
ist, die generelle Qualität vorschulischer
Angebote zu steigern, so lassen sich die auf
den ersten Blick eher bescheidenen, aber
positiven Resultate als Auszeichnung für
das Projekt interpretieren. Sie sind mit
grosser Wahrscheinlichkeit darauf zurückzuführen,
dass die Lehrpersonen der
Grund-/Basisstufe stärker als die Lehrpersonen
des Kindergartens eine Kombination
von Betreuung und Bildung realisiert haben.
Zudem sind die Ergebnisse unter Berücksichtigung
der Tatsachen besonders relevant,
dass es sich (a) um einen Schulversuch
handelt, der in den bestehenden
Räumlichkeiten mit relativ grossen Lerngruppen
durchgeführt wird, (b) die Lehrpersonen
nicht in besonderen Ausbildungsgängen,
sondern on the job ausgebildet
wurden und (c) es vorgängig weder ein auf
die Schulversuche ausgerichtetes, eigenes
pädagogisches Konzept noch entsprechende
Lehrmittel gab.
Die FBBE-Verknüpfungen der
Grund-/Basisstufe
Die Evaluation zeigt somit: Das «Projekt
EDK-Ost 4bis8» ist nicht nur eine international
Aufsehen erregende (UNICEF, 2008),
7 Die Grund-/Basisstufe und ihre FBBE-Verknüpfungen
sondern auch für den Lern- und Entwicklungsstand
der Kinder relevante Strukturreform.
Wie sieht jedoch die Bilanz mit Blick
auf die FBBE-Thematik aus?
• Das Lernkonzept hat sich bewährt. Der
Erziehungs- und Betreuungsgedanke
konnte relativ gut um den Aspekt der
Bildung erweitert werden. Die Heterogenität
individueller Lern- und Entwicklungsstände
zog bei den Kindern keine
Lerneinbussen nach sich. Aufgrund der
Ergebnisse, wonach sehr junge Kinder
teilweise Verunsicherungen zeigten, ist
das Lernkonzept jedoch zukünftig explizit
auch auf vierjährige Kinder zu fokussieren.
Möglicherweise müsste auch
die Altersdurchmischung als pädagogisches
Instrument dahingehend noch
besser genutzt werden, damit ältere
Kindern ihre Erfahrungen besser an jüngere
Kinder weitergeben können. Gerade
weil der Bildungsaspekt auch weiterhin
eingeschränkt bleiben muss – erinnert
sei an unsere Devise im ersten Kapitel,
wonach frühkindliche Bildung
nicht eine Vorverlegung der klassischen
Schulbildung bedeuten darf – müssen
neue didaktische Konzepte entwickelt
werden, die auf das Lernen junger Kinder
ausgerichtet und dem ganzheitlichen
Bildungsgedanken verpflichtet
sind.
• Etwas kritischer gestaltet sich die Bilanz
hinsichtlich der Frage der Startchancengleichheit.
Dieses Ziel hat die Grund-/
Basisstufe bisher nicht erreicht. Zumindest
ist sie in diesem Sinne dem herkömmlichen
Kindergarten noch keineswegs
überlegen. Dieses Ergebnis kann
jedoch auch so interpretiert werden,
dass entsprechende Bemühungen früher,
d.h. vor dem vierten Alterjahr, einsetzen
müssen, damit die Grund-/Basisstufe
erfolgreicher werden kann. Insgesamt
sind vermehrte Anstrengungen in
dieser Richtung sowohl im frühpädago-
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