Grundlagenstudie FBBE - Finalversion (edit 13032009 ...

Grundlagenstudie
Die Tabelle verdeutlicht, dass drei Bereiche
ausgesprochen hohen Entwicklungsbedarf
aufweisen: die internationale Anschlussfähigkeit
der FBBE-Schweiz, die frühkindliche
Förderung benachteiligter Kinder und solcher
mit besonderen Bedürfnissen sowie
die Sicherung der pädagogischen Qualität
familienergänzender Betreuungsangebote.
In diesen Bereichen bedarf es rascher und
umfassender Anstrengungen. Vielfältige
Entwicklungen sind hingegen bei den Praxisangeboten
im Gang. Hier muss es zukünftig
vor allem darum gehen, diese Vielfalt einem
systematischen, zielgerichtet angelegten
Ganzen zuzuführen. Gleiches gilt auch
für das neue Schuleingangsmodell der
Grund-/Basisstufe und seine FBBE-Verknüpfungen.
Weitere drei Bereiche bedürfen
verstärkter Aufmerksamkeit, weil sie
die Basis bilden, damit überhaupt ein einheitliches
FBBE-System Schweiz aufgebaut
werden kann. Dazu gehören Steuerung und
die Ausarbeitung einer Strategie, die Frage
nach der Qualifikation des Personals sowie
der politische, gesellschaftliche und volkswirtschaftliche
Diskurs. Ansatzweise gute,
jedoch bis anhin ungebündelte Ansätze
sind in den Bereichen der FBBE-Forschung
sowie der Frage, welche Rolle den Eltern
im FBBE-Prozess zukommen soll, vorhanden.
(1) Ein Fokus auf den Bildungsgedanken
Sollen junge Kinder eher durch entwicklungsangemessene
Betreuung oder durch
frühkindliche Bildungsprozesse gefördert
werden? Aktuell besteht in der Schweiz
eine einschneidende Kluft zwischen diesen
beiden Konzepten. Dies hat in erster Linie
damit zu tun, dass der Begriff ‚frühkindliche
Bildung’ häufig falsch verstanden und
mit früherer Einschulung oder Vorverlegung
schulischer Inhalte in den bis anhin
bildungsfreien Vorschulraum gleichgesetzt
wird.
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Unter frühkindlicher Bildung wird jedoch
etwas Anderes verstanden. Sie umfasst die
ganzheitliche, bewusste Anregung der
kindlichen Aneignungstätigkeit durch Erwachsene
im Umfeld des Kindes. Dazu gehören
der altersangemessene Erwerb, mit
Sprache umzugehen, Texte vorgelesen zu
bekommen und Wörter zu verstehen sowie
mathematische und naturwissenschaftliche
Phänomene zu erfassen. Künstlerische Begabungen
zu entdecken, den Körper zu erfahren
und Haltungen und motorische Fähigkeiten
einzuüben, gehören ebenso dazu
wie die Bedeutung, Gesundheit kennenzulernen
oder die Aneignung metakognitiver
Kompetenzen, (verstanden als Fähigkeiten,
wie man Probleme löst, wie man sich etwas
merkt, wo man etwas suchen kann
oder wie man lernt). Alle diese Basiskompetenzen
bilden die Grundlagen für die
spätere Aneignung von Wissen in der Schule
sowie für die Befähigung, einen engagierten,
sozialverträglichen und selbstverantworteten
Lebensweg einzuschlagen.
Für den Aufbau eines zukunftsfähigen und
international anschlussfähigen FBBE-Systems
braucht die Schweiz einen Perspektivenwechsel
von Betreuung zu Bildung. Wir
können uns dabei auf gehaltvolle Erziehungs-
und Bildungskonzepte mit historischen
Wurzeln (Fröbel, Montessori, Pestalozzi
etc.) berufen, die ein solides Fundament
für das FBBE-System bilden.
Deshalb wird empfohlen, auf dieser
Grundlage einen umfassenden Diskurs
zu lancieren, der auf den teilweise elaborierten
Praxen, Systemen und Konzepten
der Romandie und des Tessins
aufbaut. Erfolgreiche Länder wie
Schweden, Italien oder Neuseeland
zeigen modellhaft vor, dass ein solcher
Perspektivenwechsel erfolgreich verlaufen
kann und Betreuung mit dem
Primat von Bildung zusammenzubringen
ist. Denn: Betreuung ist weiterhin