Grundlagenstudie FBBE - Finalversion (edit 13032009 ...

Grundlagenstudie
Die Wirkung von FBBE auf Kinder mit
Migrationshintergrund
Dass junge Kinder aus sozial benachteiligten
Milieus und solche mit Migrationshintergrund
die deutlichsten Gewinne aus frühpädagogischer
Förderung erzielen, ist eine
international anerkannte und vom Starting
Strong II-Bericht unterstrichene Tatsache
(OECD, 2007). Angesichts der unterschiedlichen
Bildungsressourcen der Familien stellen
FBBE-Angebote eine vielversprechende
Möglichkeit dar, soziale Ungleichheiten zu
verringern und allen Kindern einen gleichberechtigten
Zugang zur Bildung zu gewährleisten.
Ebenso deutlich hat die internationale
Forschung jedoch aufgezeigt, dass die
Gewinne dann kurzfristig bleiben und nicht
nachhaltig werden, wenn Angebotsqualität
und Professionalität des Fachpersonals lediglich
durchschnittlich sind, Eltern nur am
Rande integriert werden und Förderung und
Unterstützung nicht nachhaltig ist, d.h. nicht
auch in der weiteren Schulzeit erfolgt. Diese
Ergebnisse bestätigt die Studie «Schulerfolg
von Migrationskindern» von Lanfranchi
(2002). Er zeigt auf, dass familienergänzend
betreute Kinder den Übergang vom Kindergarten
zu Schule wesentlich erfolgreicher
meisterten als Kinder, die diese Förderung
nicht genossen hatten. Als ausschlaggebend
erwies sich dabei die frühe Integration der
Eltern und des gesamten sozialen und kulturellen
Umfeldes. In seiner Follow-up Studie
von 2008 zeigten sich jedoch keine längerfristig
positiven Wirkungen. Erstaunlicherweise
erwies sich nun nicht der Besuch einer
familienergänzenden Betreuungseinrichtung
als entscheidender Erfolgsindikator,
sondern die Bildungsaspiration der Eltern.
Damit unterstreicht dieses Ergebnis
die enorme Bedeutung der Kernfamilie, die
auch von anderen Studien – insbesondere
der NICHD-Studie – herausgestrichen worden
ist.
Welches Fazit lässt sich aus solchen Erkenntnissen
ziehen? Zum Einen, dass FBBE-
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Programme speziell für Kinder mit ethnischkulturellem
Hintergrund nur dann längerfristig
erfolgreich sein können, wenn sie umfassend
angelegt, qualitativ hochstehend
sind und über gut ausgebildetes Personal
verfügen. Zum Anderen gilt, dass sie bei der
Bildung und Aufklärung der Eltern ansetzen,
ihre Erziehungsrolle stärken und den möglicherweise
wesentlichsten Aspekt der Integration,
die Sprachförderung, angemessen
berücksichtigen müssen. In diesem Sinne
sind solche Programme bestens geeignet,
über das junge Kind eine Brücke zur Migrationsfamilie
und zu ihrem neuen sozialen
Umfeld zu schlagen.
Förder- und Integrationsmassnahmen
Da die Deutschschweiz eine heterogene Bevölkerungsstruktur
aufweist und der Ausländeranteil
bei ca. 20% liegt, werden verstärkt
Integrationsmassnahmen und -programme
eingesetzt, die sich vor allem auf Spracherwerb
und Sprachförderung ausrichten. Auch
für die Romandie haben diese Befunde in
besonderem Masse Gültigkeit, da der Kanton
Genf einen Ausländeranteil von 39% in
vorschulischen Einrichtungen hat und damit
über Einrichtungen (BfS, 2008) verfügt, die
sehr heterogen sind. Im Tessin haben integrative
Massnahmen schon lange Tradition.
Im Gegensatz zu den anderen beiden
Sprachregionen verfügt es über ein gutes
System an Unterstützungsmassnahmen für
bedürftige Familien. Das «Tessiner Modell»
zeichnet sich durch eine Integrationszulage
für Kinder unter 15 Jahren und eine Kleinkindzulage
für Kinder unter drei Jahren aus.
Dadurch konnte die Familienarmut und damit
die Benachteiligung der Kinder deutlich
verringert werden (EKFF, 2000). Das Modell
bildet sich jedoch auch im pädagogischen
Alltag ab, denn in den scuole dell’infanzia
bildet die Integration von Kinder mit Migrationshintergrund
einen selbstverständlichen
Teil des FBBE-Alltags. Nicht in gleichem Ausmass
ist dies jedoch in den asili nidi der Fall,