Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

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CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
zu lernende Information und das gleichzeitige
Anwenden einer Strategie stellt für Vorschulkinder
noch eine Überforderung dar.
Bis zum Schulalter verwenden die Kinder einige
einfache Strategien, wie z.B. Wiederholungsstrategien.
Bei der Wiederholungsstrategie
werden die zu erinnernden Gedächtnisinhalte
bis zu ihrem Abruf Vor-sich-her-gesagt. Im
Schulalter beginnen die Kinder, Gruppierungen
der Inhalte vorzunehmen. Hasselhorn (1995)
stellte fest, dass Kinder, denen Gedächtnisstrategien
beigebracht werden, diese nicht verwenden,
bevor sie nicht auch spontan erscheinen
würden.
Vertraute Ereignisse
Vertraute, sich wiederholende Ereignisse können
auch von Vorschulkindern bereits gut erinnert
werden. Hierunter fällt zum Beispiel die
Beschreibung der Abläufe im Kindergarten oder
beim Abendessen. Die Erinnerung geschieht in
Form von Skripten, d.h. allgemeinen Beschreibungen
dessen, was passiert und wann es
passiert. Beispielsweise beschreibt ein Dreijähriger
einen Restaurantbesuch folgendermassen:
„Man geht hinein, bekommt das
Essen, isst, und bezahlt dann”. Die ersten
Skripte der Kinder enthalten nur ein paar Handlungen.
Diese Handlungen werden jedoch
meist in der richtigen Reihenfolge erinnert
(Bauer, 1997). Mit zunehmendem Alter werden
die Skripte ausgefeilter.
Bereits gebildete Skripte können benutzt werden,
um vorherzusagen, was passieren wird.
Somit ermöglichen sie es den Kindern, sich
wiederholende Ereignisse zu organisieren, zu
interpretieren, Geschichten zu hören oder
selbst zu erzählen. Auch werden Skripte in Alsob-Spielen
eingebaut (beispielsweise, wenn sie
vorgeben auf eine Reise zu gehen) und unterstützen
die Fähigkeiten der Kinder zu planen,
da sie Abfolgen von Handlungen repräsentieren,
die zu einem erwünschten Ziel führen
(Hudson et al., 1997).
Unter dem Begriffe des autobiographischen
Gedächtnisses versteht man die Repräsentationen
persönlich bedeutsamer einmaliger Er-
II. Themen
eignisse. Mit der Verbesserung der kognitiven
und kommunikativen Fähigkeiten der Vorschulkinder
verbessern sich auch ihre Beschreibungen
besonderer Ereignisse. Die Beschreibungen
werden detaillierter, organisierter und
die Kinder setzen sie in Beziehung zu größeren
Kontexten ihres Lebens (Haden et al.,
1997).
6.4 Sprachentwicklung
Die Fähigkeit, Sprachlaute zu produzieren, erfordert
eine genaue Koordination zahlreicher
Muskeln, die Lippen und Zunge steuern. Ab
dem Alter von 6 bis 7 Monaten üben die Kinder
spielerisch Sprachlaute. In verschiedensten
Sprachkulturen produzieren Kinder in dieser
sog. Lallphase dieselben Laute. Bereits zu diesem
Zeitpunkt ist das Sprachverarbeitungszentrum
sehr aktiv. Aus allem, was das Kind
hört werden die für die Muttersprache relevanten
lautlichen Charakteristika herausgefiltert
und identifiziert. Zu Beginn der Lallphase experimentiert
das Kind. Gegen Ende des ersten
Lebensjahres beschränkt es sich mehr und
mehr auf die Lalllaute, die in der jeweiligen Muttersprache
tatsächlich vorkommen.
Besondere Aufmerksamkeit hat der Säugling
für das Gesicht der Mutter. Es vermittelt ihm
Emotionen, die mit Sprachlauten verbunden
sind. Beispielsweise bereiten mütterliche Mimik
und akustische Wahrnehmungen den Säugling
auf den Spracherwerb vor. Dahingegen kann
ein Fernsehsprecher - und spricht er auch noch
so perfekt - einen Säugling nicht auf das Sprechen
vorbereiten. Das Kind schenkt dem Sprecher
keine Beachtung. Eine gemeinsame
Gefühlsbeziehung ist Voraussetzung dafür,
dass der Säugling den Sprechenden beachtet
(Bensel und Haug-Schnabel, 2004).
Die Sprache ist zentral für das menschliche
Leben, sie dient dem Ausdruck von Intentionen,
Wünschen und Abneigungen. Sie ermöglicht
die Kommunikation mit anderen Menschen. Sie
steht in enger Beziehung zu kognitiven und sozialen
Fähigkeiten. Viele Fortschritte des Denkens
werden erst durch die Sprache ermöglicht.
Die Sprache spielt weiterhin eine essentielle
Rolle für den Erwerb kultureller Formen
und kulturellen Wissens. Die sich ent-