Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

80
CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
verständnisvoll gegenüber anderen und werden
so auch von Lehrern und Peers wahrgenommen
(Dodge et al. 1997; Rubin et al. 1998).
Darüber hinaus neigen sie nicht zu starken negativen
Gefühlen und können sich gut selbst
regulieren (Eisenberg et al. 1993).
Mit Blick auf Aggressivität, die der Durchsetzungsfähigkeit
dient (hierzu zählt auch Schubsen
und Kämpfen) unterscheiden sich beliebte
Kinder meist nicht von durchschnittlichen Kindern
(Newcomb et al., 1993).
Abgelehnte Kinder können in zwei Kategorien
eingeteilt werden: den übermäßig aggressiven
oder den verschlossenen Kindern.
Aggressiv abgelehnte Kinder: 40-50% der abgelehnten
Kinder sind häufig aggressiv. Hierbei
überwiegt feindliches, drohendes, störendes
und kriminelles Verhalten sowie körperliche Aggression
(Hinshaw et al., 1997; Newcomb et
al., 1993). Viele abgelehnte Kinder betreiben
Beziehungsaggression wenn sie wütend sind
oder ihren Willen durchsetzten wollen. Das bedeutet,
dass sie Gerüchte über Peers verbreiten,
Freundschaft vorenthalten, um Verletzungen
zuzufügen oder andere Kinder ignorieren
und ausschließen ( Crick et al., 1997). Es
kann nicht mit Sicherheit angegeben werden,
ob Aggression die Ablehnung der Peers verursacht
oder von ihr verursacht wird. Einige Forschungsergebnisse
sprechen jedoch dafür,
dass der Zurückweisung durch die Peers häufig
aggressives Verhalten zugrunde liegt. Bei
der Beobachtung von Peers, die sich gerade
kennen lernen, zeigte sich, dass die aggressiven
Kinder mit der Zeit abgelehnt werden (Coie
& Kupersmidt, 1983). In Langzeitstudien konnte
gezeigt werden, dass aggressive, negative und
störende Kinder von ihren Peers im Verlauf
eines Schuljahres zunehmend abgelehnt werden
( Little & Garber, 1995; Maszk et al., 1999).
Verschlossen-abgelehnte Kinder: 10 bis 20 %
der abgelehnten Kinder gehören in die Gruppe
der verschlossen-abgelehnten Kinder. Kennzeichen
dieser Gruppe sind soziale Zurückgezogenheit,
Argwohn, Schüchternheit und
Ängstlichkeit (Cillessen et al., 1992; Rubin et
al., 1998). Viele dieser Kinder fühlen sich isoliert
und einsam. Dennoch zeigen Forschungs-
II. Themen
ergebnisse, dass nicht alle sozial verschlossenen
Kinder abgelehnt werden. Vielmehr ist es
die Kombination aus verschlossenem Verhalten
mit negativen Handlungen oder Gefühlen,
das zur Zurückweisung durch die Peers führt.
Ein Teil der zurückgezogenen Kinder kann als
ignorierte Kinder klassifiziert werden, weil sie
von ihren Peers weder positiv noch negativ
wahrgenommen werden. Diese Kinder sind oft
weniger gesellig, aggressiv und störend als
durchschnittliche Kinder (Rubin et al.,1998).
Auch halten sie sich von aggressiven Peer-Interaktionen
meistens fern (Coie &Dodge,
1988). Diese Kinder fürchten sich nicht vor sozialen
Interaktionen, obwohl sie mit ihren Peers
weniger interagieren als Kinder mit durchschnittlichem
soziometrischen Status (Hatzichristou
& Hopf, 1996; Rubin et al.,1998).
Ignorierte Kinder zeigen kaum Verhaltensweisen,
die sich von denen anderer Kinder unterscheiden,
sie scheinen vor allem deshalb
ignoriert zu werden, weil sie von ihren Peers
einfach nicht bemerkt werden (Bukowski et al.,
1993).
Kontroverse Kinder sind Kinder, die von einigen
Peers gemocht, von anderen jedoch abgelehnt
werden. Diese Kinder besitzen oft
Eigenschaften sowohl von beliebten als auch
von abgelehnten Kindern (Rubin et al., 1998).
Beispielsweise können sie kooperativ, gesellig,
sportlich und humorvoll sein, zugleich jedoch
häufig auch aggressiv, störend und schnell wütend
( Bukowski et al., 1993; Coie & Dodge,
1988). Sie sind einerseits sozial sehr aktiv, andererseits
gerne auch Gruppenführer (Coie et
al., 1990). Jedoch werden kontroverse Kinder
häufig als arrogant und snobistisch erlebt, weshalb
sie von einigen Peers abgelehnt werden
(Hatzichristou & Hopf,1996).
3.4 Spielentwicklung
Die Annäherung an andere Kinder erscheint für
den oberflächlichen Beobachter oft zufällig und
erfolgt stufenweise. Insbesondere das früher
oft als unreifes Verhalten abgewertete Parallelspiel
erweist sich bei näherem Hinsehen als aktive
soziale Strategie zur Gruppenintegration
(Schneider und Wüstenberg, 1993).