Untitled - Elternverein Baden-Württemberg

CURRICULUM - TRANSITION - Ausbildung zum/r Übergangsbegleiter/in für frühkindliche Bildungsprozesse - Socrates Grundtvig 1.1 Projekt
3. Modul
„Entwicklungspsychologische Ansätze”
1986). So entwickeln Peers gemeinsam ihre eigenen
Regeln, Auffassungen und Erklärungen
dafür, warum oder auf welche Weise Dinge
funktionieren.
Auch Wygotski (1978) ging davon aus, dass
Kinder durch Interaktion mit Gleichaltrigen
neue Fertigkeiten erlernen und ihre kognitiven
Fähigkeiten erweitern. Im Gegensatz zu Piaget
betonte Wygotski jedoch die Bedeutung der
Kooperation zwischen Peers. Wygotski betont
die Bedeutung der Zusammenarbeit zwischen
den Kindern, die ihnen hilft, neue Fähigkeiten
aufzubauen und sich gegenseitig die Wissensinhalte
und Fähigkeiten, die in ihrer Kultur Wert
und Bedeutung besitzen, zu vermitteln. Youniss
(1980) betonte die sozialen und emotionalen
Gewinne der Peer-Interaktion. Für ihn bilden
die Gleichaltrigen in der Vorschul- und Schulzeit
eine wichtige Quelle der Begleitung und
Unterstützung im Umgang mit Problemen und
Aufgaben. Mit zunehmendem Alter nimmt die
Bedeutung der Peers als Quelle der emotionalen
Unterstützung an Bedeutung zu. Sullivan
(1953) nahm an, dass Freundschaften bei älteren
Kindern für ihr Wohlbefinden unerlässlich
sind. Er betonte, dass Kinder im frühen Jugendalter
beginnen, enge intime Beziehungen
mit gleichgeschlechtlichen Peers einzugehen.
Solche kameradschaftlichen Beziehungen bieten
den Kindern die erste Erfahrung einer intimeren
zwischenmenschlichen Beziehung, die
auf Gegenseitigkeit und Austausch zwischen
Gleichgestellten aufbaut. Sullivan ging davon
aus, dass Kinder, die von ihren Peers abgelehnt
werden, Gefühle der Minderwertigkeit und
Einsamkeit entwickeln und über ihre eigenen
Fähigkeiten verunsichert sind.
Die Theoretiker Piaget, Wygotski und Sullivan
sehen Peer-Beziehungen als einzigartigen
Kontext für die kognitive, soziale und emotionale
Entwicklung. Sie gehen davon aus, dass
sich infolge der Gleichberechtigung, der Gegenseitigkeit,
Kooperation und Vertrautheit von
Peer-Beziehungen die Denkfähigkeit der Kinder
und ihre Berücksichtigung der Belange anderer
verbessern. In den Freundschaften der
Kinder finden sich zwischen Gleichaltrigen am
häufigsten Gleichberechtigung und Vertrautheit.
3.3 Status in der Peergruppe
Ältere Kinder und Jugendliche machen sich
häufig sehr viele Gedanken über ihren Status
bei den Gleichaltrigen: Beliebt zu sein ist von
größter Wichtigkeit, und die Zurückweisung
durch die Peers kann drastische Folgen haben,
die sich vor allem auf Entwicklungsebene zeigen.
Beispielsweise anhand eines Schulabbruchs
oder problematischen Verhaltens (Gest,
Graham - Bermann & Hartup, 2001).
Für die Beliebtheit spielt offensichtlich die körperliche
Attraktivität eine große Rolle. Attraktive
Kinder sind mit größerer Wahrscheinlichkeit beliebt
als unattraktive Kinder (Langlois et
al.2000). Dieses Muster entsteht bereits in der
frühen Kindheit und wird in der Adoleszenz besonders
offensichtlich. Nach Hanna (1989)
kann körperliche Attraktivität im Jugendalter
wichtiger sein als Geselligkeit, wenn es darum
geht bei den Peers Anerkennung zu finden und
positive Freundschaften zu entwickeln. Darüber
hinaus tragen sportliche Fähigkeiten, besonders
bei Jungen, zum Peer-Status bei.
Sportler werden von den Peers meist als beliebt
eingeschätzt (Rodkin et al., 2000). Weiterhin
hängt der Peer-Status mit dem Status der
eigenen Freunde zusammen: beliebte Freunde
zu haben wirkt sich positiv auf die eigene Beliebtheit
aus (Eder, 1985). Das Sozialverhalten
des Kindes, seine Persönlichkeit, die Kognitionen
über sich und anderer sowie die Ziele bei
Interaktion in Peers sind weitere Faktoren, die
den soziometrischen Status beeinflussen.
Beliebte Kinder besitzen zahlreiche soziale Fähigkeiten,
die dazu beitragen, dass sie gemocht
werden. Beispielsweise sind sie in der
Lage Interaktionen mit Peers zu beginnen und
positive Beziehungen zu anderen aufrecht zu
erhalten (Rubin et al., 1989). Stoßen beliebte
Kinder zu einer Gruppe von Kindern hinzu, versuchen
sie zuerst abzuschätzen, was in der
Gruppe gerade los ist, um sich dann der
Gruppe anzuschließen. Sie sprechen über das
selbe Thema oder beteiligen sich an der selben
Aktivität wie die Gruppe und werden somit selten
unangebrachte Aufmerksamkeit auf sich
ziehen, wenn sie einer Gruppe beitreten (Putallaz,
1983; Dodge et al. 1983). Beliebte Kinder
sind meistens kooperativ, freundlich und
II. Themen 79